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This study investigates the critical incidents that cited by special education and basic education teachers regarding co-teaching work in the classroom within the framework of the school integration program. In terms of methodology, a qualitative approach was used with a descriptive scope for a sample of 15 basic general education teachers and 15 special education teachers, who responded to a guideline for the analysis of critical incidents. The analysis focused on reported incidents and was carried out by means of an analysis of intra-and inter-group content. The results are divided into four categories of critical incidents, namely: teaching strategies, learning assessments, disciplinary measures, and effective presence. Although these results are present in the existing literature, we conclude that there is a need to avoid individualizing problems, but instead to analyze them within a comprehensive framework in which a social dynamic fosters the conditions for them to emerge. Future research is thus necessary regarding public policy and its frameworks for co-teaching, in addition to focusing on the situated interaction of educational actors as a way of approaching conflicts.

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Este artículo analiza las concepciones sobre el cambio educativo de docentes participantes de un proyecto de desarrollo inclusivo, inspirado en los valores propuestos por la Guía para la inclusión educativa (Booth y Ainscow, 2012).  Este plan busca propiciar, mediante la participación de la propia comunidad escolar, la creación de estrategias para abordar las barreras detectadas por el colectivo.  Se identifican, mediante un estudio de casos y un análisis cualitativo, las concepciones de los participantes a partir de dos ejes centrales Transformación/Transacción e Integralidad/Fragmentación. Emergen a partir de un análisis tipológico, cuatro posiciones dinámicas y articuladas acerca del cambio educativo: Cambio Comunitario, Integracionista, Eficiente y Burocrático.  Cada una de estas configuraciones con visiones propias que anticipan trayectorias y desafíos posibles. Los resultados permiten problematizar las condiciones y que tiene la escuela y sus participantes para favorecer un trabajo desde una perspectiva inclusiva, en el contexto de la educación municipal.

Se analiza la producción de materiales didácticos para la enseñanza del mapuzugun en contextos formales y no formales, desde la experiencia y perspectivas de enseñantes/educadores. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, siguiendo la práctica del nütram (expresión del arte verbal mapuche), a diez educadores/as mayoritariamente mapuche. Mediante un estudio de casos múltiples y análisis cualitativo, se identificaron aspectos como el origen del material y modalidad de producción, fuentes y contenidos socioculturales, tipos de materiales, criterios para elaboración y perspectiva de las y los educadores/as. Los resultados revelan el carácter ampliado de los materiales didácticos, donde todo lo que circunda el contexto educativo es considerado como tal. La recurrencia del territorio como tema central plantea el desafío de traducir didácticamente estos recursos. Asimismo, se advierte una noción extendida de materiales vinculada con la participación de estudiantes como coproductores. Sin comparar los contextos, se informan las especificidades y aspectos comunes destacados.