BackgroundSimulation-based training is used to develop nursing students’ clinical performance in assessing and managing situations in clinical placements. The use of simulation-based training has increased and become an integrated part of nursing education. The aim of this study was to explore nursing students’ experiences of simulation-based training and how the students perceived the transfer of learning to clinical practice.MethodsEight focus group interviews were conducted with a total of 32 s- and third-year nursing students who participated in a simulation-based training organized as preparation for clinical placement. The transcribed interviews were analysed with thematic analysis.ResultsThree major themes emerged from the focus group interviews; first, the simulation-based training promoted self-confidence; second, understanding from simulation-based training improved clinical skills and judgements in clinical practice; and third, simulation-based training emphasised the importance of communication and team collaboration.ConclusionsThis study revealed students’ transfer of learning outcomes from simulation-based training to clinical practice. The students’ experiences of the simulation-based training remain as enduring and conscious learning outcomes throughout their completion of clinical practice. The organisation of simulation-based training and its implementation in the curriculum are crucial for the learning outcomes and for students’ experiences of the transfer of knowledge to clinical practice.

Universitetet i Agder bruker summegrupper , quiz og har N atVit-kafé for å gjøre studentene bedre i anatomi, fysiologi og biokjemi.Sykepleien 2017 105(7)(44-47) DOI: https://doi.org/10.4220/Sykepleiens.2017.62690På evalueringsmøtet om nasjonal deleksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi i sykepleierutdanningen i regi av NOKUTs arbeidsgruppe ble det uttrykt ønsker om at utdanningsstedene delte erfaringer med ulike undervisnings-og veiledningsopplegg. Vi ønsker å formidle ideer og erfaringer fra vårt pedagogiske opplegg ved Universitetet i Agder med andre studiesteder, da vi har erfart at det kan gi gode resultater.I desember 2016 gjennomførte NOKUT nasjonal deleksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi for studenter på bachelorstudiet i sykepleie. 4 838 studenter gjennomførte eksamen og fikk sensur (1). På evalueringsmøtet i april 2017 i regi av NOKUTs arbeidsgruppe ble det uttrykt ønsker om at utdanningsstedene delte erfaringer med ulike undervisnings-og veiledningsopplegg. Hensikten med denne artikkelen er å dele våre erfaringer med undervisnings-og veiledningsopplegget vi har gjennomført ved sykepleierutdanningen ved Universitetet i Agder (UiA).Dette undervisningsopplegget er gradvis utviklet over flere år og har hatt som mål å øke studentenes interesse for anatomi, fysiologi og biokjemi. Vi beskriver ikke hva som er pedagogisk korrekt og optimalt i en slik utdanning, bare de aktivitetene som vi har gjennomført for å prøve å gi studentene mer kunnskap i emnet. Vi håper at artikkelen kan inspirere andre laeresteder til å prøve ut ulike studentaktive metoder og formidle erfaringer med ulike typer pedagogikk i dette emnet. Sykepleierutdanningene ved høyskoler og universiteter i Norge har hatt høy strykprosent i emnet «anatomi, fysiologi og biokjemi» (1). Studenter har opplevd emnet som krevende, og mange har måttet gå opp til utsatt eksamen senere i studiet. En del studenter har fått et forsinket studieløp på grunn av dette. Forsinket studieløp er uheldig for den enkelte studenten. Det gir dessuten en lavere gjennomstrømning i studiene for utdanningsinstitusjonene og er ugunstig med tanke på samfunnets behov for sykepleiere.Ved nasjonal eksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi høsten 2016 var det svaert varierende gjennomsnittskarakterer mellom studiestedene (1), og strykprosenten varierte mye fra laerested til laerested (2). Likevel synes vi at den har stor overføringsverdi til pedagogikk, i og med at den søker å skape en «opplevelse av sammenheng» som bygger på de tre elementene «begripelighet», «håndterbarhet» og «meningsfullhet». Vi tror at disse tre elementene er grunnleggende for at studentene skal bli motivert til å bruke egne ressurser optimalt. FAGUTVIKLING Tok grep i anatomi, fysiologi og biokjemiVi tror også at motivasjon til å bruke egne ressurser er den viktigste drivkraften i arbeidet med laerestoffet.Vi har fem former for undervisning og veiledning eller tilbakemelding: forelesninger, NatVit-kafé, studiespørsmål, bruk av studentassistenter og ulike eksamenskrav og tester.Studentene får cirka 66 timer...