Massive Open Online Courses (MOOCs) are a disruptive new development in higher education which combines openness and scalability in a most powerful way. They have the potential to widen participation in higher education. Thus, they contribute to social inclusion, the dissemination of knowledge and pedagogical innovation and also the internationalization of higher education institutions. However, one of the critical elements for a massive open language learning experience to be successful is to empower learners and to facilitate networked learning experiences. In fact, MOOCs are designed for an undefined number of participants thus serving a high heterogeneity of profiles, with diverse learning styles and prior knowledge, and also contexts of participation and diversity of online platforms. Personalization can play a key role in this process. The iMOOC pedagogical model introduced the principle of diversity to MOOC design, allowing for a clear differentiation of learning paths and also virtual environments. In this article the authors present a proposal based on the iMOOC approach for a new framework for personalizing and adapting MOOCs designed in a collaborative, networked pedagogical approach by identifying each participant's competence profile and prior knowledge as well as the respective mobile communication device used and to generate matching personalized learning. This paper also shows the results obtained in a laboratory environment after an experiment has been performed with a prototype of the framework. It can be observed that creating personalized learning paths is possible and the next step is to test this framework with real experimental groups.Keywords: framework; adaptation; personalization; learning paths; mobile devices; MOOC. ResumenLos cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) son una nueva tendencia rompedora en la educación superior. Estos cursos combinan la propiedad de ser abiertos con la posibilidad de ser escalables de una forma muy potente. Tienen el potencial de permitir la participación en la educación superior para todas las personas, a todos los niveles. Por lo tanto, contribuyen a la inclusión social, la difusión del conocimiento y la innovación pedagógica, así como la internalización de las instituciones de educación superior. Sin embargo, uno de los elementos críticos para que tenga éxito una experiencia de aprendizaje de forma abierta y masiva es potenciar y facilitar una red de aprendizaje. De hecho, los MOOC no están diseñados para un número predefinido de participantes por lo que sirven para un alto número de perfiles heterogéneos, con diversidad de estilos de aprendizaje y conocimientos previos, pero también contextos de participación y diversidad de plataformas online. La personalización puede desempeñar un papel clave en este proceso. El modelo pedagógico iMOOC introdujo el principio de diversidad en el diseño de MOOC, permitiendo una clara diferenciación de caminos de aprendizaje y también entornos virtuales. En este artículo los autores presentan una propuesta b...

La necesidad de aumentar la escalabilidad, la interoperabilidad, y la flexibilidad de la oferta educativa está impulsando la expansión del aprendizaje digital y abierto en la educación superior. A medida que este movimiento se expande por todo el mundo, las universidades de educación a distancia entran en una crisis. El aprendizaje potenciado por la tecnología está ahora diseminado por todas las instituciones y la mayoría también ha adoptado prácticas educativas abiertas cómo consecuencia del gran impacto de los MOOC. En este nuevo contexto de rápido crecimiento, caótico e inestable, detener expertise basada en la investigación, una infraestructura dedicada y personal especialmente capacitado podrá ya no ser considerado cómo necesario para que las instituciones puedan ofertar educación a distancia o en línea. Además, van surgiendo nuevos proveedores no institucionales de educación superior no formal, ofertando cursos y programas de aprendizaje abierto en línea o semi-presencial. Lejos de los días en que las universidades de educación a distancia quedaban solas en el sistema educativo con la misión única de proporcionar un tipo innovador de educación para todos, ellas ahora compiten abiertamente con las demás. En un momento de contención del gasto público en educación, surgió en los últimos años un debate sobre la sostenibilidad de estas instituciones, especialmente en Europa. En este trabajo analizamos los nuevos retos y oportunidades sociales, económicas y tecnológicas a los que se enfrentan las universidades de educación a distancia, y discutimos la reinterpretación de su misión. También exploramos los modelos organizacionales existentes y proponemos uno nuevo basado en un enfoque de red abierta.

Foram operadas cinqüenta ratas Wistar, adultas, separadas em seis grupos: 1, 2, 3, grupos isotado 1 e 2 e um grupo piloto. O lobo esquerdo da tireóide da rata foi dividido em três fragmentos similares e implantados no músculo esternoclidomastóideo, na raiz do mesentério e no ovário. Os tecidos implantados foram examinados histologicamente após dez, vinte e trinta dias. No grupo isolado I, depois de trinta dias a porção restante da tireóide in situ foi removida, passando a viver somente com os implantes. Para verificar aspectos funcionais, foram implantados três fragmentos da tireóide em um grupo isolado na raiz do mesentério. T3 T4 e TSH foram dosados no soro antes e após a retirada da tireóide. O exame histológico mostrou que o tecido tireóideo implantado sofria inicialmente discreta hipotrofia, retomando em seguida para os limites da normalidade. Os melhores resultados foram obtidos com o implante no mesentério. Os valores de T 3 e T 4 eram baixos e os de TSH altos. Apoiado nos resultados histológicos e hormonais, concluiu-se que no período estudado, a tireóide autotransplantada manteve sua arquitetura folicular, cumprindo a função de produzir os hormônios.

ResumoO presente estudo analisou a reação aos fios de náilon, categute simples e poliglecaprone 25 na sutura da língua das ratas. Foram utilizadas oito ratas wistar fêmeas em cada grupo. Realizou-se, no animal sob anestesia, uma incisão (glossotomia) de 01 cm. na linha mediana da língua No grupo do náilon 4-0, categute simples 4-0 e poliglecaprone 25 4-0, foi feita a glossorrafia com pontos separados. A reoperação seguiu o cronograma de 3, 6, 12 e 24 dias, sob a mesma técnica operatória, para fazer a glossectomia, com encaminhamento para a análise histológica. O procedimento cirúrgico foi avaliado quanto a deiscência, exsudato e edema. Os três grupos apresentaram reações semelhantes. No 3° DPO, encontrouse o fio sem granuloma; no 6° DPO, constatou-se a existência de resto de úlcera e crosta em todos os grupos; o 12° DPO mostrou cicatriz completa no GN e incompleta nos GSC e PGP; e no 24° DPO, a cicatrização foi completa em todos os grupos. Conclui-se que todos os fios utilizados apresentaram reação inflamatória com ulcerações, sem granulomas. Aconselha-se o uso do categute simples, pois, no 6° DPO, o fio foi absorvido.

This paper WS prepared for presentation at the 1996 SPE Annual Techn!cal Conference and Exhlbmon held m Osnver Colorado, U S A 6-912ctober 1996Th/s paper was selected for~resentatton by an SPE Program Comm!ttee follmwng rewew of mfwmation contained m m abstract submlRed by the author(s) Contents of the paper, at presented, have not buen revwwed by the Socmty of Petroleum Engineers and are subject to correctmn by the author(s) The materral, as presented, does not riecessardy reflect any posmon of the society of Petroleum Engmeer$, Its ofhcem, or nwmbers Papers presented at SPE meetmgs are sub@ to pubhcatlon revmw by Edifonal Committees d the SWmty c4 Patroleum Engineers Permission to copy IS restr[cte-d to an abstract of not more than 300 wurds Illustrabans may not be copred The abstract should confam conspuuous ackne.dedgmerd of where and by whom the paper was present~d Wr!te Llbranan, SPE, P O Bon 833836, Richardson, TX 75083-3836. U S A lax 01-214-952.9435 Abstract A course of exercises has been developed that trains the student in the different steps involved in discovering and evaluating the economic worth of an oil field. The objective is for the course to act as a link for several different aspects of petroleum engineering -seismic analysis, drilling and completion, logging, well testing, reservoir evaluation and economic analysis -that the student has been taught in detail in the specialist courses that he/she has attended during the course of hidher petroleum engineering education.To do this, a fictitious oil field has been invented, and its details incorporated into a simulator that allows drilling, logging and other operations to be carried out so tiat the student gradually learns about the properties of the field during the course of a series of "hands on" exercises. Once the investigation is complete, the student has enough information to make an economic evaluation of the field, and is in a position to determine the necessary economic criteriainvestment required, net present value, return on investment etc. -that will allow the "company" owning the lease to decide whether to go ahead with developing the field.