En el método científico, una hipótesis es un enunciado que precisa ser verificado para ser considerado válido. En general, la inspección, no solo la educativa, utiliza diferentes sistemas de pruebas para comprobar que el sistema funciona según la normativa establecida. Sin embargo, surge la siguiente pregunta: ¿son adecuadas estas pruebas para acreditar que la realidad cumple la normativa? Por otra parte, ¿cuál es la finalidad última de la existencia de los diferentes cuerpos de inspección? ¿Se pretende tener una diagnosis del sistema o corregir las deficiencias de éste? La respuesta a estas preguntas tiene más consecuencias de lo que pueda parecer inicialmente. La elaboración de los planes de inspección, el destinatario final de esa inspección, las consecuencias de ésta en la mejora del sistema e incluso los requisitos para ejercer la función inspectora están determinados claramente por la respuesta a las preguntas que formulamos en el párrafo anterior.

En el prólogo de Ley general de educación de 1970 se podía leer: “El éxito de una reforma como la que ahora se acomete solamente será posible con una mentalidad nueva e ilusionada en los que han de dirigirla y aplicarla”. A pesar de que han pasado más de 50 años, estas palabras siguen siendo de plena actualidad. Sin embargo, a lo largo de este tiempo hemos tenido varios currículos y leyes educativas que nunca han llegado a aplicarse en su totalidad en un importante porcentaje de las aulas de nuestro Estado. Son muchos los factores que han conducido a este hecho, pero para que un currículo pueda ser aplicado en las aulas, previamente ha de ser comprendido por el profesorado que lo ha de aplicar. El objetivo de este artículo es explicar la estructura del nuevo currículo LOMLOE de forma que el profesorado comprenda las relaciones y jerarquías que existen entre los elementos curriculares del mismo, la evaluación y las metodologías necesarias para su aplicación, la coeducación y la atención a la diversidad.

Cada uno de los autores, inspectores de educación, esboza un análisis crítico de un aspecto concreto del sistema educativo en el que incide la recién aprobada LOMLOE, con la intención de ofrecer una visión técnica, dejando planteada la cuestión al avisado y desocupado lector.

Los autores, inspectores de educación, analizan, desde el punto de vista técnico, laaplicación de la libertad de cátedra en la enseñanza no universitaria. Parten del desarrollo de este derecho del docente, reconocido en la Constitución Española, que ha idoconfigurando la jurisprudencia,dando contenido a la libertad de cátedra enel ámbito no universitario, tanto en centros públicos como privados. Para tratar de definir el contenido positivo de la libertad de cátedra, partiendo de los límites en función de la etapa educativa y madurez de los estudiantes, toman como referencia estedesarrollo jurisprudencial. A partir de esta definición, proponen una serie de supuestos prácticos, extraídos de la realidad cotidiana de los docentes y los centros. Concluyen con la aplicabilidadpráctica de la libertad de cátedra en el ámbito de la enseñanza no universitaria.

Desde la publicación, el pasado 9 de agosto, de las primeras noticias acerca del nuevo currículo de primaria adaptado a la LOMLOE son numerosos los medios y personas de distintos ámbitos que han expresado su opinión sobre él. Gran parte de estos comentarios se han centrado en el currículo de matemáticas deprimaria,en el que se introducen, por primera vez, dos competencias específicas de tipo socioemocional a alcanzar por el alumnado y un sentido socioemocional entre los saberes básicos a trabajar con él. Más allá de las credenciales que estos medios y personas tienen para valorar un currículo educativo, dejando entrever en muchos de los comentarios que han hecho una lectura superficial, resulta necesario realizar un análisis técnico sobre estecurrículo, que presentamos en este artículo.