Twitter es una red social donde los usuarios interactúan en un espacio digital común, formando conexiones que, en sí, configuran, a su vez, redes propias de interacción a partir del intercambio de contenido. En este artículo, se ha abordado esta temática en torno a la repercusión que las metodologías activas tienen en Twitter. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación donde se utilizó la técnica de análisis de redes sociales, tanto en el análisis del tipo de mensaje como su representación gráfica. Las metodologías activas analizadas fueron el Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), el Flipped Classroom y la Gamificación a través de los correspondientes hashtags, tuits y retuits. Los resultados nos permitieron conocer el grado de repercusión y análisis de las relaciones que se establecieron entre los diferentes usuarios de Twitter sobre metodologías activas, así como comprobar cuál de ellas posee una mayor relevancia, y qué o quiénes están detrás de este interés por las metodologías activas. Se concluye que, cuando un usuario adopta un papel protagonista retuiteando tuits de otras cuentas, favorece que los tuits y retuits propios sean más visibles y, a su vez, más retuiteados. Respecto a las estructuras de red que se configuran de cada metodología activa, cabe decir que no siguen un modelo único, aunque todos ellos se ajustan a la clasificación propuesta por Himelboim, Smith, Rainie, Shneiderman y Espina (2017).

ResumenLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido durante muchos años protagonistas en el ámbito educativo. Las TIC han sido vistas durante mucho tiempo como generadoras de esa necesaria transformación de la educación, como las únicas técnicas capaces de traer la innovación al aula.En ese sentido, las administraciones educativas principalmente, han ofertado y siguen ofertando planes de formación docente cargados de formación en TIC. Pero esta formación se ha hecho sin reparar en la calidad de la misma, sin realizar una necesaria evaluación de sus logros y resultados, y lo que es más importante, sin consultar al docente, a quien va dirigida dicha formación.Para conocer la importancia que el profesorado de educación secundaria del estado español da a la formación en TIC, en que grado las TIC deberían formar parte de la formación inicial y continua del docente, los principales beneficios que una formación en TIC puede tener sobre el docente y como valoran los docentes de secundaria la recibida hasta el momento, hemos llevado a cabo este estudio. Y hemos comprobado como el docente si bien se cree suficientemente competente digitalmente, reconoce que la formación recibida no ha sido del todo satisfactoria. AbstractThe information and communication technology (ICT) have been the stars for many years in education. ICT has been seen for a long time as generating the necessary transformation of education, as the only techniques capable of bringing innovation to the classroom.In that sense, mainly education authorities have offered and continue offering teacher training plans loaded with ICT training. But this training has been done regardless of the quality of it, without making a necessary evaluation of its achievements and results, and more importantly, without consulting the teacher, to whom it is addressed such training.To know the importance that teachers of secondary education Spanish state gives ICT training, to what extent ICT should be part of initial and continuing training of teachers, the main benefits that ICT training can have on teachers and as secondary teachers value the received so far, we have carried out this study. 68And we have seen how the teacher although it is believed digitally competent enough, acknowledges that the training has not been entirely satisfactory.

No abstract

La didáctica de las ciencias se considera una materia interdisciplinar ya que presenta competencias tanto en el área de las ciencias y de la historia de las ciencias como en el de la pedagogía y la psicología. Esta interdisciplinariedad hace que para los docentes de la didáctica de las ciencias no sea suficiente con tener una buena formación científica. Además de una buena formación en ciencias, en contenidos científicos y con otros provenientes de la filosofía y de la historia de las ciencias, es necesario que estén familiarizados con aquellos recursos, estrategias y habilidades que permitan la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, formación que proviene de la psicología y la pedagogía. Algunos autores creen que para desarrollar la didáctica de las ciencias es necesario que los docentes integren el conocimiento sobre el contenido con el conocimiento pedagógico (Duit, 2007).A pesar de ello, en nuestro país, desde antiguo y también en la actualidad, se viene tratando la didáctica de las ciencias como una transferencia de los contenidos científicos de cada una de las áreas que conforman las ciencias (física, química, biología, matemáticas…), de forma separada y de manera totalmente descontextualizada con los problemas de la sociedad actual.A pesar de todo este tiempo, la didáctica de las ciencias en España sigue atascada en estos problemas y otros temas recurrentes (Perales, 2018), que lejos de permitirle avanzar y evolucionar a mejor, han hecho que tenga un retroceso respecto a otras áreas y didácticas. 2.-El eterno problemaLas ciencias se siguen viendo como materias aburridas, difíciles, sin sentido y no aptas para todos. Se siguen presentando y enseñando de manera muy teórica con el uso de metodologías pasivas, poco contextualizada y con pocas prácticas de laboratorio (Furió, 2005). En consecuencia, a lo largo de la enseñanza obligatoria, más que ir ganando adeptos, estos se van perdiendo a medida que la complejidad del temario aumenta. Diversos estudios (Gibson & Chase, 2002;Tai et al., 2006;Martin et al., 2007) corroboran el declive de la satisfacción y la usabilidad hacia las ciencias en la etapa de secundaria. Ya no se fomenta la curiosidad ni el interés por las mismas, lo que se transforma en una disminución de los estudiantes que escogen carreras científicas Los estudiantes describen el aprendizaje de las ciencias como un aprendizaje sin sentido, repetitivito, en que los contenidos no se les presentan conectados con los problemas del mundo real y por lo tanto lo perciben como un aprendizaje banal (Monks, 2010).Algunas de las investigaciones de estos últimos años, (Guisasola, Barragués & Garmendia, 2013;Harlen, 2007; Jiménez, 2003), insisten en describir y analizar el problema, aunque son muy pocas las que plantean soluciones y propuestas que permitan afrontar el problema con garantías.Se sigue viendo a la persona científica como hombre, de mediana o avanzada edad, con gafas, pelo revuelto o desaliñado, y cara de "malo". Esa imagen estereotipada, muchas veces está provocada por la ...

La tecnología educativa (TE) en estos últimos años sufre continuos cambios en su campo de acción e investigación. A veces se deja guiar por las modas, por los nuevos avances y recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), o bien por aquellas metodologías que adquieren un mayor protagonismo en las aulas. Esto propicia que el campo de estudio e investigación viva sujeto a estas tendencias, lo que se puede observar muy fácilmente si atendemos varios frentes que se hacen eco de esto: por un lado, hacia dónde se dirigen las publicaciones sobre TE (revistas, libros, etc.); por otro, en las temáticas de los trabajos de fin de grado y fin de máster del alumnado de Magisterio y de posgrado en TE. Con el fin de conocer hacia dónde se dirige el interés y la investigación de TE en la actualidad, se analizaron las temáticas y las palabras clave de 95 trabajos fin de máster (TFM) del alumnado de los cursos 17/18 y 18/19 pertenecientes a un máster en Innovación en Tecnología Educativa. Se constata que aquellas áreas, recursos y metodologías más de moda o que están más presentes en nuestros días en las aulas de todas las etapas educativas no universitarias (gamificación, robótica, flipped classroom, aprendizaje basado en juegos, escape room, etc.) copan el mayor interés y suscitan y propician que se continúe investigando sobre ellas entre el alumnado de dicho máster.