Neste trabalho será apresentada uma metodologia utilizada no curso de Mecânica, disciplina do primeiro ou segundo semestre de cursos de Engenharia da PUC-Minas, com a utilização de roteiros com caráter construtivista. Nessa proposta, os estudantes desenvolvem conceitos e ferramentas da Mecânica através da execução de experimentos e de discussões com os outros alunos e com a professora. Não há aulas expositivas durante o semestre. Essa metodologia foi inspirada no trabalho do grupo liderado por Engenia Etkina, na Universidade de Rutgers, nos Estados Unidos. A propostaé que os estudantes aprendam Física de forma semelhanteà que os cientistas constroem o conhecimento. A avaliação da metodologia foi feita através de pré e pós-testes, FCI (Force Concept Inventory), e questionários para avaliação das opiniões dos estudantes. Os resultados dos questionários de satisfação foram positivos em todas as turmas. Já os resultados quantitativos do FCI indicam que a metodologia foi satisfatória nas turmas de 2°período e não satisfatória nas turmas de 1°período. Palavras-chave: aprendizagem ativa, Ensino de Física, ISLE.This paper will present a methodology used in the course of Mechanics, discipline of the first or second semester of Engineering courses of PUC-Minas, using constructivist scripts. In this proposal, students develop Mechanics concepts and tools through the execution of experiments and discussions with the other students and with the teacher. There are no lectures during the semester. This methodology was inspired by the work of the group led by Engenia Etkina, at Rutgers University in the United States. The proposal is that students learn Physics in similar way which scientists build knowledge. The evaluation of the methodology was done through pre and post-tests, FCI (Force Concept Inventory), and questionnaires to evaluate students' opinions. The results of the satisfaction questionnaires were positive in all the groups. The quantitative results of the FCI indicate that the methodology was satisfactory in the classes of the 2nd period and not satisfactory in the classes of the 1st period. Keywords: active learning, Physics Education, ISLE. IntroduçãoO interacionismoé um paradigma do desenvolvimento psicológico do ser humano, com importantes implicações pedagógicas, que floresceu no século passado, tendo Piaget, com o interacionismo construtivista, e Vigostki, com o sócio-interacionismo, como seus representantes mais significativos [1]. Essas teorias interacionistas do desenvolvimento estão fortemente presentes entre os atuais estudos nasáreas de educação e ensino, especialmente no Brasil. Uma implicação pedagógica do paradigma interacionistaé a consideração de que a aprendizagem ocorre de forma muito mais eficaz a partir da vivência ou participação ativa e experiencial de quem aprende, em contraponto a uma metodologia tradicional que o coloca como um aprendiz passivo, como normalmente * Endereço de correspondência: prof.julia.parreira@gmail.com. se encontram os alunos em aulas expositivas. A criação de situaçõe...

Neste texto serão apresentados diversos experimentos que podem ser feitos com o auxílio do programa de computador Tracker para o estudo da Mecânica. Todos os assuntos tratados em disciplinas de Mecânica do Ensino Médio e do ciclo básico do Ensino Superior são contemplados por essas práticas. Tais disciplinas podem ser ministradas abordando-se, quase exclusivamente, problemas reais observados pelos alunos em sala de aula, tendo seus parâmetros medidos através do programa.

Resumo Neste trabalho investiga-se a opinião de professores e estudantes em relação às aulas experimentais realizadas nos laboratórios de física de cursos de Engenharia. Identifica-se a consistência dos objetivos das aulas experimentais, bem como o papel de aspectos relacionados à rotina do laboratório, tais como roteiros de práticas e relatórios. Os dados, coletados por meio de questionários, mostram que há uma divergência de opinião entre professores e estudantes, indicando uma falta de sintonia em relação ao tipo de abordagem do laboratório didático de física. Por outro lado, em alguns aspectos, observa-se uma convergência de opiniões principalmente no que se refere à maior participação dos alunos nas atividades e à oportunidade de visualização da teoria na prática.