The Swiss context presents a specific pattern being a confederal country relying on a subsidiarity principle. Thus, the cantons operate in a framework of a reduced power of central authority (Boulenger et al., 2012; Revaz, 2020) and are autonomous regarding education policies at local level (Akkari, 2019). However, since the adoption of a new law in 2005, the Federal Council, cantons, municipalities and cities officially collaborate on migration policy (Chifelle, 2018; Facchinetti, 2012). In this particular context, the confederation developed migration policies giving guidance to cantonal governments. Our research aimed at analyzing a confederal policy guidance on migrants’ education and its interpretation in the canton of Geneva. In particular, we examined the ”decoupling” between general guidance from the Confederation and the implementation at local level. For this purpose, we studied the implementation of a cantonal program named L’école des mamans (mothers’ school) dedicated to prepare migrants’ families for their children enrolment in primary school. Our main results show that there is a distortion between policy objectives and the implementation phase.  We also observe a model of resistance to change with no modification of actors’ practices towards migrants’ parents despite the new integration policy guidance.

La crise de la Covid-19 a conduit à des mesures exceptionnelles pour freiner la pandémie, dont la fermeture des écoles. Cette période inédite a donné lieu à de nombreuses recherches pour en analyser l’impact et les enjeux. Nos propos s’inscrivent dans la continuité de ces études. Les résultats que nous présentons sont issus d’une recherche axée sur la mise en œuvre des politiques du réseau d’enseignement prioritaire (REP). Cette recherche, menée dans le canton de Genève de janvier à mars 2021, a consisté en 35 entretiens semi-directifs effectués auprès d’acteurs/trices impliqué-es dans la mise en œuvre de la politique au niveau de sept établissements scolaires : directeurs/trices, enseignant-es, éducateurs/trices, coordinateurs/trices pédagogiques. Nous avons choisi de mettre en avant la perception des enseignant-es sur l’impact de la fermeture des écoles pendant la pandémie en termes d’acquis des élèves et de la relation qu’ils ont entretenue avec les familles. Les résultats présentés dans cet article rejoignent les principales conclusions de la littérature : si une meilleure compréhension réciproque et des modes de communication innovants ont pu être observés entre l’école et les familles pendant la pandémie, la relation demeure asymétrique et la cause de l’échec est toujours imputée aux familles.