Pembangunan berkelanjutan atau Sustainable Development Goals memuat salah satu tujuan yakni terkait dengan perubahan iklim. Hingga pada saat ini, urgensi perubahan iklim menjadi sorotan utama dunia karena berdampak pada setiap aspek keberlanjutan hidup manusia. Perubahan iklim dapat memberikan dampak yang bahkan berpengaruh pada keseluruhan sektor dan keseimbangan kehidupan global. Di sinilah peran pendidikan untuk mempersiapkan dan memanusiakan manusia agar dapat memahami perannya serta mengembangkan kompetensinya untuk kehidupan berkelanjutan. Pendidikan berbasis iklim yang berkaitan dengan pembangunan berkelanjutan seharusnya diperluas dalam semua aspek mata pelajaran termasuk pada kurikulum. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif berdasarkan hasil tinjauan studi pustaka. Dalam penelitian ini membahas terkait urgensi pendidikan berbasis pembangunan berkelanjutan, keterkaitan antara pendidikan pembangunan berkelanjutan pada pendidikan berbasis perubahan iklim, serta penelitian yang telah berhasil mengembangkan kurikulum berbasis perubahan iklim.

The purpose of this study is to analyze and evaluate the implementation of a social entrepreneur-based curriculum at Santa Maria vocational school. This study uses a qualitative method approach by applying an illuminative evaluative model using observations and interviews. Based on the results of the study, it was found that social entrepreneur-based curriculum planning in Santa Maria vocational school involves considerations and foundations that lead to the philosophical and social entrepreneurial goals. The implementation of the social entrepreneur curriculum runs with planning that is in line with the vision and objectives of the social entrepreneur curriculum in the education unit. The obstacles that occur indicate the internal motivation of students and they still need training related to social entrepreneur integration in subjects and their development in learning activities. Overall, this evaluation explains that the process of implementing a social entrepreneur-based curriculum can run well and receive positive responses from students and teachers.

This study aims to map the ocean literacy competency needs through a competency needs assessment. The method used in this research is a survey. This research involved 116 respondents, namely junior high school teachers in the Riau Archipelago Province. The instrument used is an assessment of ocean literacy competency needs developed by researchers based on the results of a synthesis of several studies and the Blue Curriculum documentary by UNESCO. Data analysis technique used descriptive statistical analysis. Based on the research results, it was found that the average of the four ocean literacy competencies (building social-emotional; action for collective welfare; promoting sustainable development; and respecting each other), the teacher stated that they agreed if these competencies were infused in the subjects so that the achievement of ocean literacy could be achieved. This research is also an early stage in curriculum development, namely mapping competency requirements to be developed later in the next step. These competencies also can be integrated or infused into various subject competencies as curriculum and instruction innovation. Later, from the integration or infusion competencies, teachers can support students to have sympathy, awareness, caring, and responsible for the ocean and marine resources.

Salah satu karakteristik dari kebijakan Kurikulum Merdeka adalah memberikan kebebasan bagi guru untuk mengembangkan alur pembelajaran dan materi ajar. Hal tersebut ditujukan untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna dan kontesktual dengan kehidupan sehari-hari siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendesain pembelajaran bahasa Indonesia yang searah dengan literasi kemaritiman. Pengembangan pembelajaran menggunakan model Dick and Carrey. Hasl dari desain pembelajaran menunjukkan bahwa rancangan pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan dan capaian pembelajaran. Keberlanjutan pengembangan dan perbaikan masih harus dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran yang kontekstual dan dapat digunakan untuk meningkatkan kapasitas literasi kemaritiman.