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Starting in winter term 2001/2001, the University of St. Gallen introduced a radical new design for teaching and studying distinguishing three steps (Assessment, Bachelor, Master) and three pillars (contact studies, self studies and contextual studies). It is based on the assumption that e-Learning is not an end in it self, but a mean to support the ambitious aims of the self study programme. Furthermore it is meant to realise an added value in terms of pedagogy. In total, the self study programme makes up a compulsory coverage of 25% of the whole study and assessment volume. The implementation of the self study programme required the design and implementation of adaquate organisational structures and processes, including changes in the provision of IT, the introduction of tailormade support facilities and the re-design of the incentive structure. Beyond that, additional competencies on the part of relevant stakeholders were an essential part of the change process. Within a portfolio of projects, a combination of so called "light house projects" on the upper end were complemented with so called "low threshold projects". Learning within the projects (intraproject-learning) and learning between the projects (interproject-learnig) was triggered off. The current status is subjected to a rigorous quality management. There is encouraging evidence that the changes are in many parts sustainable.

Gute Führung führt zu besseren Bildungsergebnissen, die wiederum spürbare Auswirkungen auf das wirtschaftliche Wachstum und den Wohlstand einer Gesellschaft haben. Diese Zusammenhänge sind empirisch nachgewiesen, und dennoch sind Führungskräfte in deutschen Bildungseinrichtungen häufig nicht oder nicht ausreichend für diese wichtige Aufgabe qualifiziert. Zudem sind die Entscheidungsbefugnisse in vielen Bereichen, wie z. B. in der Personalauswahl und -honorierung, noch zu gering, um effektiv führen zu können. Der Aktionsrat Bildung widmet sich der Frage, wie die Führung in deutschen Bildungseinrichtungen verbessert werden kann. Anhand der Wirkungskette – von der Leitung einer Bildungseinrichtung über das Lehrpersonal bis zu den Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Bildungsangebote – geht er der Frage nach, welche Führungsstile den Zielen und Strukturen der einzelnen Bildungsphasen am besten entsprechen und welche Maßnahmen zu ergreifen sind, um Führung effektiv zu gestalten. Als zentrales Element benennt der Aktionsrat Bildung allgemeine sowie bildungsphasenspezifische Handlungsempfehlungen und richtet diese an die politischen Entscheidungsträger.

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