No son pocos quienes consideran que después de la pandemia por covid-19 el mundo debe enfrentarse a una nueva forma de cotidianidad, donde se evidenció que existen áreas que son indispensables para la subsistencia de la especie, mientras que otras pueden permitirse la transformación de sus espacios productivos para adaptarse a los requerimientos, quedando manifestó que el engranaje productivo-social puede regularse sin la excesiva burocratización de los procesos. Por otro lado, la educación también pudo desarrollarse dentro de las fronteras del hogar, sin la necesidad de acudir a los espacios educativos y esto solo fue posible por el desarrollo de las tecnologías de comunicación apropiadas. La adaptación rápida de las medidas educativas en ningún caso supone “innovación”, simplemente fueron la respuesta resiliente propia de las personas, por lo tanto, debemos interiorizar si los resultados que se lograron durante el desarrollo de la virtualidad permitieron el correcto aprendizaje de los estudiantes dentro de sus hogares. Dentro de este último aspecto, se asume que existirán muchas investigaciones que abordarán dicho análisis, por lo cual, la presente investigación tiene como propósito establecer las diferencias y similitudes entre varias teorías de enseñanza-aprendizaje, tales como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para posteriormente determinar una simbiosis teórica que podrían desarrollar estas teorías de enseñanza-aprendizaje dentro de la estructura de la educativa postpandemia. A criterio de los autores se seleccionaron estas tres teorías, ya que se consideran que son las que actualmente se desarrollan dentro de los diferentes escenarios pedagógicos. Para esto, se realizó una revisión bibliográfica de diferentes fuentes especializadas, para conocer los fundamentos conceptuales sobre los cuales se desarrollan las teorías antes mencionadas. Posteriormente, se realizaron esquemas que permitieron la priorización de los ejes. Entre las principales características se encuentra que el conductismo estudia de forma objetiva la conducta que desarrollan las personas, por su parte, el cognitivismo concibe que los aprendizajes y conocimientos se originan desde la experiencia que cada uno desarrolla con el entorno, mientras que el constructivismo intenta explicar la naturaleza de los conocimientos humanos. Finalmente se trata de examinar al conectivismo como una teoría emergente, sin embargo, se denota que la misma carece de los fundamentos apropiados para ser considerada como un nuevo paradigma educativo. Se concluye que la neoeducación debe poseer componentes moldeables, que permitan cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la misma velocidad que lo realiza la tecnología o la sociedad.   There are few who consider that after the COVID-19 pandemic the world must face a new form of daily life, where it was evidenced that there are areas that are essential for the subsistence of the species, while others can afford the transformation of their productive spaces to adapt to the requirements, being stated that the productive-social gear can be regulated without excessive bureaucratization of the processes. On the other hand, education could also be developed within the borders of the home, without the need to go to educational spaces and this was only possible due to the development of appropriate communication technologies. The rapid adaptation of educational measures in no case implies "innovation", they were simply the resilient response of the people, therefore, we must internalize if the results that were achieved during the development of virtuality allowed the correct learning of the students within their homes. Within this last aspect, it is assumed that there will be many investigations that will address this analysis, therefore, the present investigation aims to establish the differences and similarities between various teaching-learning theories, such as behaviorism, cognitivism, and constructivism, to later determine a theoretical symbiosis that these teaching-learning theories could develop within the post-pandemic educational structure. At the discretion of the authors, these three theories were selected, since they are the ones currently being developed within the different pedagogical settings. For this, a bibliographic review of different specialized sources was carried out, to know the conceptual foundations on which the theories are developed. Subsequently, schemes were made that allowed the prioritization of the axes. Among the main characteristics is that behaviorism objectively studies the behavior that people develop, for its part, cognitivism conceives that learning and knowledge originate from the experience that each one develops with the environment, while constructivism tries to explain the nature of human knowledge. Finally, it is about examining connectivism as an emerging theory, however, it is noted that it lacks the appropriate foundations to be considered as a new educational paradigm. It is concluded that neo-education must have moldable components that allow changes in the teaching-learning process at the same speed as technology or society does.

Alrededor del mundo se perciben cambios acelerados en todos los ámbitos que forman la cotidianidad, quienes modulan las nuevas estructuras relacionales entre personas y de éstas con su entorno. Estos cambios germinan de la acelerada transformación tecnológica, de la masificación de los medios de producción y de la globalización económica y social. Sin embargo, el ecosistema educativo parece haber sufrido una parálisis evolutiva, o al menos sus cambios no son percibidos con la misma intensidad que los derivados de los aspectos antes mencionados. Por lo tanto, es necesario dar una lectura aproximada de las nuevas realidades que se despliegan en la educación contemporánea. La presente investigación trata de abordar las ideas principales que se desarrollan en el libro “La educación en su laberinto: análisis y propuestas para una salida”, el mismo que esboza las concepciones del denominado “Nuevo Mundo Educativo”. Estos postulados representan la propuesta para el desarrollo de un modelo educativo que sea adaptable a los diferentes paradigmas educativos, sin llegar a denominarse una nueva teoría educativa. Se analizó la disputa hegemónica de la educación actual, la pedagogía que representa un equilibrio entre las nuevas ignorancias y los nuevos aprendizajes, y el detalle de la reconstrucción de la biografía docente.   Accelerated changes are perceived around the world in all the areas that make up daily life, which modulate the new relational structures between people and between people and their environment. These changes germinate from the accelerated technological transformation, from the massification of the means of production and from economic and social globalization. However, the educational ecosystem seems to have suffered an evolutionary paralysis, or at least its changes are not perceived with the same intensity as those derived from the aspects. Therefore, it is necessary to give an approximate reading of the new realities that are unfolding in contemporary education. The present investigation tries to approach the main ideas that are developed in the book “Education in its labyrinth: analysis and proposals for a way out”, the same one that outlines the conceptions of the so-called “New Educational World”. These postulates represent the proposal for the development of an educational model that is adaptable to the different educational paradigms, without being called a new educational theory. The hegemonic dispute of current education, the pedagogy that represents a balance between new ignorance and new learning, and the detail of the reconstruction of the teacher biography were analyzed.