Lesson Study (LS) is a professional development model that Japanese teachers have been utilizing for over a century. Although several scholars have proclaimed the benefits of adopting LS in international educational systems, it is still unclear how LS has been used and how it should be implemented in cultures beyond Japan. In order to shed light on the theme, an International Systematic Literature Review was conducted aiming to (1) identify specific features of LS practices as they are developed in different settings, (2) verify and analyze what cultural aspects may have impacted the implementation of LS, and (3) verify and develop analysis of challenges for the use of successful practices of LS in international contexts. 5 international academic databases were searched in order to identify 28 publications. This investigation provides multiple evidences of the fast global spread of LS and reveals that some key adaptations or redesigns are conducted so that LS meets local needs and conditions. It argues that time constraint, financial support, search for quick results and inclusion of knowledgeable others are critical aspects that should be considered when introducing LS to a new context. Finally, this study suggests further avenues for research to deepen the understanding of how the LS movement should be properly implemented in different contexts outside Japan.

Esta pesquisa visa investigar se os objetivos do curso de formação de educadores para o uso do kit LEGO Braille Bricks (LBB) como recurso pedagógico para o desenvolvimento de atividades pedagógicas com estudantes de 4 a 10 anos foram alcançados, segundo a percepção dos educadores participantes. A fundamentação teórica está baseada nas principais legislações brasileiras sobre inclusão, no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) (Vygotsky, 2009) e na abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) (Schlünzen, 2000, 2015; Schlünzen et al., 2020). Participaram desta pesquisa 16 educadores pertencentes a quatro instituições de apoio à pessoa com Deficiência Visual (DV) do estado de São Paulo e duas tutoras. A abordagem metodológica consistiu na análise dos dados provenientes dos registros disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e de um questionário aplicado aos educadores participantes ao final da formação. Os resultados indicaram que a mediação pedagógica contribuiu para que os educadores cursistas pudessem estabelecer uma rede colaborativa entre todas as instituições representadas a fim de compartilhar estratégias no ensino remoto de pessoas com DV. Além disso, as atividades desenvolvidas demonstraram que todos estavam aptos para fazer uso do LBB para atender seus estudantes com DV e favorecer o processo de alfabetização.

Este estudo visa a compreender as evidências e as lacunas das abordagens pedagógicas e metodológicas das formações on-line de professores para a inclusão escolar de Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) e o atendimento das políticas nacionais. O protocolo do Instituto Joanna Briggs (JBI) foi utilizado para realizar uma revisão de escopo dos artigos publicados entre 2019 e maio de 2023. As buscas foram realizadas em três bases de dados digitais (sendo duas nacionais e uma internacional), sendo encontrados 238 artigos. Ao se aplicar os critérios de inclusão e exclusão, apenas três artigos foram selecionados para análise a partir de questões explicitadas no texto. Fizeram parte da análise os indícios relacionados à abordagem metodológica, aos resultados e às recomendações para os processos formativos. Os resultados demonstraram que apenas um artigo indica claramente a abordagem utilizada na formação dos professores, mas os três apontam o trabalho colaborativo entre professores da sala de aula comum e especializados como fundamental para o desenvolvimento de uma cultura inclusiva no contexto escolar. A avaliação de todas as etapas do processo formativo, desde a sua concepção até o acompanhamento dos egressos, é apontada como relevante para fundamentar o processo reflexivo tanto da equipe envolvida, quanto dos professores em formação.