В статье представлены результаты исследования индивидуально-психологических характеристик студентов, выступающих в качестве факторов их успешной учебы. Анализируется влияние особенностей межполушарных асимметрий, типа высшей нервной деятельности, уровня тревожности и мотивации на процесс обучения иностранным языкам. Выявляются диагностические параметры и факторы прогнозирования академической успеваемости.Ключевые слова: успеваемость, иностранный язык, мозг, тревожность, мотивацияПроблема эффективности и успешности учебной деятельности студентов является одной из актуальных проблем современной психологии и педагогики. Данный вопрос по сей день не имеет однозначного решения и по-прежнему вызывает большой интерес со стороны ученых. Индивидуальные различия в обучаемости определяются рядом причин как внешнего характера (воспитание, обучение), так и внутреннего, куда относятся врожденные анатомо-физиологические особенности мозга и свойства нервной системыПри объяснении феномена успеваемости психологи и педагоги все чаще апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающих, как уровень интеллекта, т.е. способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач; учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей и высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний [4], [7]. Вместе с тем, ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетание не достаточно для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности [1], [6].Основной целью нашего исследования стало изучение психофизиологических особенностей студентов медицинского вуза, влияющих на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.Материалы и методы Исследование проводилось на выборке 300 студентов Северного Государственного Медицинского Университета, в возрасте от 17 до 19 лет. Все студенты прошли 2-х годичный курс языковой подготовки по английскому или немецкому языку. Результаты учащихся в процессе обучения наряду с результатами экзаменационных сессий и учебных аттестаций, проанализированные до проведения исследования, послужили основой типологического ранжирования 3 экспериментальных групп. Первую из них составили студенты, отчисленные из университета в связи с академической задолженностью; вторую -отстающие от графика учебного процесса и обучающиеся преимущественно на удовлетворительно и третью группу составили студенты, обучающиеся на хорошо и отлично. В исследование не включались учащиеся, закончившие школы с углубленным изучением языков. Все испытуемые дали добровольное согласие на участие, эксперимент был одобрен Этическим комитетом университета.В целях более точного определения личностных особенностей, влияющих на успешность процесса обучения, нами использовался ряд диагностических методик, а...