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Agradeço ao criador, pelo dom da vida. À minha esposa, Kênia Silva Pereira Dobrovoski, com quem a vida tem mais sentido. Agradeço aos meus pais, Jorge Dobrovoski e Merces de Fátima Dobrovoski, pessoas que me ensinaram (e ensinam) diversos valores, pela sua amável e agradável atenção e dedicação em todos os dias de minha vida. Agradeço à minha orientadora, Profa. Dra. Fabiane Santana Previtali, pela presença assídua no desenvolvimento de todo o trabalho e pela atenção imediata e incondicional em todas as necessidades e questionamentos-as limitações deste trabalho são oriundas das minhas limitações. Agradeço aos meus amados irmãos, Jacierne Maria Dobrovoski, Jorcilei Dobrovoski e Natiele Dobrovoski, com os quais o amor é o laço que nos une. Agradeço ao meu sogro, José Pereira da Silva, e à minha sogra, Rita de Cássia Silva Pereira, por serem pais amáveis e pelo incentivo constante. Aos meus amigos, Edvaldo Sant'Ana Lourenço e Manoel Messias de Oliveira. Agradeço à Profa. Dra. Elisabeth da Fonseca Guimarães e ao Prof. Dr. Sérgio Paulo Morais, pela disponibilidade na participação na banca de qualificação, por suas preciosas provocações e contribuições para o rigor científico do trabalho e enriquecimento intelectual na produção da dissertação. Agradeço aos colegas mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia (PPGED/UFU), pelas discussões e contribuições em seminários, eventos e na realização das disciplinas; aos professores ministrantes que compuseram a realização dos créditos, pelas contribuições e enriquecimento metodológico, científico e intelectual; e aos colegas do Grupo de Pesquisa Trabalho Educação e Sociedade (GPTES) da UFU, pelo ambiente propício à produção de pesquisa, partilha de resultados e incentivo aos estudos. Aos profissionais da secretaria do PPGED/UFU, pela gentil e especial atenção sempre que requisitada. E à UFU, pelo ambiente propício, com condições e meios necessários para o desenvolvimento do Mestrado em Educação. RESUMO A presente dissertação teve como objetivo geral compreender como a crise nas licenciaturas impactam na formação e transformação do perfil de professores na educação básica no Brasil a partir da década de 1990, sob os impactos das políticas neoliberais, particularmente após 1995, quando se inicia a reforma do Estado de forma sistematizada no país. A pesquisa foi realizada por meio da revisão de literatura e de documentos de organismos oficiais a partir da década de 1990. Tem-se que a nova gestão pública, apresentada pelo Estado como alternativa para a solução de problemas financeiros, burocráticos e de eficiência na administração da coisa pública, tenciona à excelência do trabalho e dos resultados cobrados pela população e à exigência de mecanismos internacionais como formação da força de trabalho, atração de investimentos e capital externo e melhores níveis de aprendizagem. Destaca-se o exemplo de Minas Gerais, que foi o primeiro estado brasileiro a implementar a nova gestão pública com o Choque de Gestão, cujo objetivo...

A educação, no seu sentido amplo, está associada à formação do ser social num processo histórico e dinâmico (SAVIANI, 2019). Ela é expressão do metabolismo societal que imiscui o ser humano e a natureza pelo trabalho na produção de conhecimentos materiais e imateriais que se tornam acervo da humanidade e os quais são, fundamentalmente hoje, na sociedade da era informacional e do proletariado digital (ANTUNES, 2018), sistematizados nas instituições educacionais. Não cabe, portanto, analisar as mudanças educacionais independentemente daquelas que se processam no capitalismo em sua fase financeirizada (HARVEY, 2011).Nesse sentido, a educação institucionalizada não se configura como neutra. Ao contrário, ela se faz cotidianamente em meio a conflitos ideológicos e políticos que trazem em si concepções de mundo e de educação, sobre o quê e como ensinar que, por sua vez, se materializam políticas educacionais, dentre elas a de formação de professores/as para a educação básica. Na perspectiva neoliberal, os/as docentes licenciados/as para o magistério na educação básica são vistos, ao mesmo tempo, como vilões ou heróis da educação na medida em que são individualmente responsabilizados pelo processo educacional, desconsiderando-se os elementos histórico-estruturais mais amplos e sob os quais estão alicerçadas as políticas de formação inicial e continuada de professores/as (SIL-