This aim of this study was to identify and to discuss the learning contexts of basketball coaches who work with college teams of the State of São Paulo - Brazil. Fifteen coaches (from female teams) who competed in the College Games of the State of Sao Paulo (promoted by the College Federation of Sports) were interviewed (semi-structured interviews). The tabulation, organization and analysis of the discourses were carried out based on the Collective Subject Discourse (CSD) method. The results showed the importance of the formal context for the professional development of the coach, as well as a distance from the environment of professional practice. Coaches also use non-formal context (such as courses) and informal context (such as experiences as an athlete and/or coach, reading articles and watching videos) to build specific knowledge of basketball, in response to dilemmas of your professional environment. The results showed a lack of actions by college sports management entities for the professional development of coaches, as well as the main sources of knowledge accessed by them. Such findings allow us to identify main aspects for the development of programs for basketball coaches from different environments. Este estudo tem como objetivo identificar e discutir os contextos de aprendizagem para a formação de treinadores de basquetebol que atuam no âmbito universitário do Estado de São Paulo - Brasil. Quinze treinadores de equipes femininas que disputaram os Jogos Universitários do Estado (promovido pela Federação Universitária Paulista de Esportes) foram entrevistados (entrevistas semiestruturadas). A tabulação, a organização e a análise dos discursos foram realizadas com base no método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os resultados mostraram a importância do contexto formal para a ampla formação do treinador, bem como certo distanciamento do ambiente da prática profissional. Os treinadores também recorrem ao contexto não-formal (como os cursos) e informal (como as experiências como atleta e/ou treinador, a leitura de artigos e o acesso a vídeos) para construir os conhecimentos específicos para o basquetebol, em resposta aos dilemas do seu ambiente de trabalho. Os resultados mostraram a escassez de ações das entidades gestoras do esporte universitário para a formação dos treinadores, bem como as principais fontes de conhecimento acessadas por esses. Tais achados permitem identificar aspectos importantes para o desenvolvimento de programas para treinadores de basquetebol de diferentes âmbitos. Este estudio tiene como objetivo identificar y discutir los contextos de aprendizaje para la formación de entrenadores de baloncesto que actúan en el ámbito universitario del Estado de São Paulo - Brasil. Quince entrenadores que compitieron en los Juegos Universitarios Estaduales (promovidos por la Federación Deportiva Universitaria Paulista) fueron entrevistados (entrevistas semiestructuradas). La tabulación, organización y análisis de los discursos se realizó con base en el método del Discurso del Sujeto Colectivo (DSC). Los resultados mostraron la importancia del contexto formal para la formación amplia del entrenador, así como una cierta distancia del entorno de la práctica profesional. Los entrenadores también utilizan contextos no formales (como cursos) e informales (como experiencias como atleta y/o entrenador, lectura de artículos y acceso a videos) para desarrollar conocimientos específicos del baloncesto en respuesta a los dilemas de su entorno de trabajo. Los resultados mostraron la escasez de acciones por parte de las entidades universitarias de gestión deportiva para la formación de entrenadores, así como las principales fuentes de conocimiento a las que acceden. Tales hallazgos permiten identificar aspectos importantes para el desarrollo de programas para entrenadores de baloncesto de diferentes áreas.

Agradeço inicialmente a minha mãe Maria Helena e ao meu pai Durval, por sempre encorajarem meus sonhos, confiarem nos meus passos e serem meus maiores exemplos de honestidade e sabedoria. Agradeço aos meus irmão Marco, Otávio e Rafael por todo suporte prestado nesses anos, por todo carinho e dedicação para comigo. Sem vocês eu nada seria. Agradeço ao Prof. Michel Milistetd, Prof a .Myrian Nunomura e Prof a. Larissa Rafaela Galatti, por fazerem parte da comissão julgadora de minha dissertação e pelas contribuições no desenvolvimento deste trabalho. Agradeço ao Prof. Rafael Pombo Menezes por estar me orientando desde minhas iniciações científicas até a dissertação de mestrado, tornando-se um amigo e uma pessoa na qual me espelho diariamente. Obrigada pela paciência, dedicação, correções e ensinamentos. Agradeço ao Fernando Oliveira, pessoa com quem amo partilhar a vida. Obrigada pelo carinho, companheirismo, amizade e sua capacidade de me trazer paz no dia a dia. Agradeço à minha amiga Gabriela Cadeo, pela paciência, ajuda, conversas e carinho presente em todos os dias dessa caminhada. Agradeço à minha amiga Nayara Zamberso, por sempre estar ao meu lado, por ser minha companheira de trabalho, de responsabilidades, de risadas, de conversas e de crescimento. Agradeço ao meu amigo Leonardo Serrano, por esses seis anos de amizade, alegrias e aprendizados compartilhados. Por fim, agradeço também todos os meus treinadores, especialmente ao Heber de Souza, que despertou em mim essa grande vontade de estudar e viver o basquetebol de maneiras diferentes.

O objetivo deste estudo foi apontar os métodos de ensino-aprendizagem-treinamento e os sistemas defensivos ensinados pelos treinadores da categoria sub-13 do basquetebol feminino. Foram entrevistados os quatro treinadores semifinalistas do Campeonato Paulista de Basquetebol, cujos depoimentos foram tabulados e analisados de acordo com o método do Discurso do Sujeito Coletivo. Os resultados apontaram que há a preferência pela utilização de métodos de ensino ativos (jogos e situações de jogo), e que o ensino de diferentes sistemas defensivos ocorre no final da categoria, devido à exigência da marcação individual na competição. Conclui-se que o ensino do basquetebol nessa categoria deva ser pautado em uma formação generalista, com múltiplas vivências do jogo.