Miser uniquement sur des réformes curriculaires en éducation s'avère insuffisant pour améliorer l'apprentissage des élèves. Plusieurs études révèlent qu'il est nécessaire de travailler avec les enseignants dans leur environnement et de les assister dans leur développement professionnel pour accroître l'apprentissage des

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Though science education has been prominent in the Canadian educational system, researchers increasingly recognize the scientific and educational value of integrating traditional ecological knowledge (TEK) into their curriculum. Despite national strategies to integrate TEK, Canada has yet to initiate a comprehensive study of its prevalence and representation within the curriculum. This study is the first to explore the current status of TEK in provincial Grade 7 and 8 science curricula and to make recommendations for further research. The results from a mixed methods content analysis of the official curricula reveal a high variation in the prevalence and representations of TEK.Résumé: L'enseignement des sciences a toujours prévalu dans le système d'éducation au Canada, et les chercheurs reconnaissent de plus en plus l'intérêt pédagogique d'intégrer les savoirsécologiques traditionnels dans les curriculums. Cependant, malgré des stratégies nationales pour intégrer ces savoirs, le Canada n'a pas encore amorcé uneétude exhaustive de leur prévalence et de leur représentation dans les curriculums. Cetteétude est la premièreà analyser le statut actuel des savoirś ecologiques traditionnels dans le curriculum scientifique provincial des 7e et 8e années età faire des recommandations pour des recherches ultérieures. Les résultats de notre analyse des curriculums officiels, fondée sur des méthodes mixtes, révèlent que le niveau de représentation de ces savoirs varie beaucoup.

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur une communauté d’apprentissage (CA) qui a permis à huit enseignantes franco-ontariennes de 5e et de 6e année de s’engager dans une démarche d’amélioration de l’enseignement des sciences et de la technologie (S-T). L’analyse effectuée vise à mieux comprendre, à partir des témoignages des enseignantes, les avantages et les défis de la CA pour dynamiser l’enseignement des S-T. S’appuyant sur le cadre des trois dimensions de la communauté d’apprentissage de Schussler (2003), l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) révèle que, selon la dimension cognitive, les enseignants disent apprendre des notions de sciences et de nouvelles approches pédagogiques. Sur le plan affectif, la communauté d’apprentissage leur apporte la motivation pour enseigner les S-T. Selon la dimension idéologique, la CA procure des bénéfices aux enseignantes au niveau de l’autonomie professionnelle. Finalement, certains défis de la CA, notamment l’importance de mieux répondre aux besoins cognitifs des enseignants en stimulant davantage leur zone d’apprentissage, sont discutés.This article presents the results of a study on a learning community (LC) that engaged eight Franco-Ontarian teachers in a process aimed at improving the teaching of science and technology (S.T.). The analysis aims to better understand the advantages and challenges of LC to enhance the teaching of S.T. using teacher testimonials. Based on the Schussler’s construct of three dimensions of the LC (2003), the content analysis (L’Écuyer, 1987) revealed that on the cognitive level, teachers say they learned science concepts and new teaching approaches. On the emotional level, it motivated them to teach S.T. On the ideological level, the LC provided teachers with benefits related to professional autonomy. Finally, some challenges of the LC are discussed, including the importance of better meeting the cognitive needs of teachers by further stimulating their learning areas.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre una comunidad de aprendizaje (CA) que permitió a ocho maestros franco-ontarienses de 5º y 6º año de comprometerse en un proceso de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias y la tecnología (C.T). El análisis realizado trata de comprender más cabalmente las ventajas y los desafíos de la CA para dinamizar la enseñanza de la C.T., a partir de los testimonios de los maestros. Apoyándose en el marco de tres dimensiones de la CA de Schussler (2003), el análisis de contenido (L’Écuyer, 1987) muestra que, en lo concerniente a la dimensión cognitiva, los maestros dicen aprender las nociones de ciencia y las nuevas ópticas pedagógicas. En el plan afectivo, les aporta motivación para ensenar la C.T. A nivel de la dimensión ideológica, la CA procura beneficios a los maestros al nivel de la autonomía profesional. Finalmente, se discuten ciertos desafíos de la CA, sobre todo la importancia de responder cabalmente a las necesidades cognitivas de los maestros estimulando mucho más su zona de aprendizaje

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