This paper reports the qualitative findings of a mixed methods research study conducted at three Canadian post-secondary institutions. Called the Meaningful E-learning or MEL project, the study was an exploration of the teaching and learning experiences of faculty and students as well as their perceptions of the benefits and challenges of e-learning. Importantly, e-learning was conceptualized as the integration of pedagogy, instructional technology, and the Internet into teaching and learning environments. Based on this definition, participants reflected on e-learning in relation to one or more of the following contexts: face-to-face (f2f) classrooms in which instructional technologies (e.g. learning management systems, video and webconferencing, mobile devices, etc.) are used; blended or web-enhanced learning environments; and fully online learning environments.Data collected for the study included survey data (n=1377 for students, n=187 for faculty); narrative comments (n=269 for students, n=74 for faculty); and focus groups (n=16 for students, n=33 for faculty). The latter two sets of data comprise the basis of this paper. Four major themes emerged based on the responses of students and faculty. Represented by the acronym HIDI, the themes include human connection (H), IT support (I), design (D), and institutional infrastructure (I). These themes and sub-themes are presented in the paper as well as recommendations for educators and administrators who aspire to make e-learning a pedagogically meaningful experience for both learners and their teachers.Cet article présente les résultats qualitatifs d'une étude de recherche à méthodes mixtes menée dans trois établissements canadiens d'études supérieures. L'étude, intitulée « The Meaningful E-Learning » ou projet MEL, consistait en une exploration des expériences d'enseignement et d'apprentissage de professeurs et d'étudiants ainsi que leurs perceptions des avantages et des défis de l'apprentissage électronique. Chose importante, l'apprentissage électronique a été conceptualisé pour que soient intégrés la pédagogie, la technologie éducative et l'emploi d'internet pour former des environnements d'enseignement et d'apprentissage. Sur la base de cette définition, les participants se sont penchés sur l'apprentissage électronique par rapport à un ou plusieurs des contextes suivants : la salle de classe en situation de face-à-face, où des technologies éducatives (par ex. systèmes de gestion de l'apprentissage, vidéo-conférences et conférences web, appareils mobiles) sont utilisées, des environnements mixtes ou optimisés par le web et des environnements d'apprentissage entièrement en ligne.Les données recueillies lors de l'étude comprennent des données d'enquête (n=1377 pour les étudiants, n=187 pour les professeurs), des commentaires narratifs (n=269 pour les étudiants, n=74 pour les professeurs) ainsi que des groupes de discussion (n=16 pour les étudiants, n=33 pour les professeurs). Les deux derniers ensembles de données constituent la base de cet article. Quat...

The findings outlined in this paper are the result of focus groups conducted with faculty at a mid-sized Ontario university. These nine faculty, all of whom have received awards of excellence from their university for their teaching, shared their insights about how they developed as teachers over time. More specific topics explored were as follows: how they first learned about teaching; how they continue to learn about teaching; resources that might have helped early in their teaching careers at the university; and advice they have about teaching for new university teachers, mid-career teachers, and teachers approaching retirement. While many of the observations offered here are specific to Ontario and some of the literature review is North American in focus, the paper offers valuable insights into how faculty learn to be teachers which may be helpful to universities around the world. Cet article présente les résultats d’entrevues menées avec des groupes de discussion composés de membres du corps professoral d’une université ontarienne de taille moyenne. Les 9 professeurs participant ont tous reçu des prix d’excellence de leur université pour leur enseignement. Lors de ces rencontres, ils ont expliqué comment ils ont évolué à titre d’enseignants au fil du temps. Les sujets particuliers suivants ont été abordés : leurs premiers apprentissages en matière d’enseignement; leurs apprentissages subséquents; les ressources qui les ont aidés tôt dans leur carrière d’enseignant à l’université; les conseils qu’ils ont à offrir aux enseignants universitaires qui viennent de débuter leur carrière, à ceux qui sont à mi-parcours et à ceux qui approchent de la retraite. L’article fournit un aperçu utile sur la façon dont les membres du corps enseignant apprennent à devenir des enseignants. Même si bon nombre des observations présentées sont spécifiques à l’Ontario et si une partie de la recension des écrits est d’origine nord-américaine, ces informations peuvent servir aux universités à l’échelle internationale.