El propósito de esta investigación no es desacreditar la labor que tradicionalmente se ha estado desarrollando por parte de los docentes arquitectos de proyectos; por el contrario, se pretende divulgar cómo es el conocimiento didáctico del contenido (CDC) de este profesional de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), ubicada en la ciudad de San Cristóbal, Venezuela. El CDC en los profesionales técnicos es de gran importancia en su práctica académica, en este caso el docente arquitecto tiene la responsabilidad de transmitir a través de herramientas didácticas los lineamientos básicos-creativos para la formación integradora de elementos que generen un producto, acercándose a la realidad. Se plantearon como objetivos: identificar los fundamentos teóricos acerca del conocimiento didáctico, determinar las estrategias didácticas empleadas por los docentes arquitectos de la UNET en la asignatura de proyectos, describir el conocimiento del contenido didáctico actual del profesor de proyectos, y sintetizar desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje las posibles soluciones a implementar por los docentes de arquitectura en la cátedra de proyectos. Dentro de la metodología empleada se destaca el paradigma cualitativo con enfoque etnometodológico, el cual permitió evaluar cómo es el comportamiento de este especialista docente dentro del aula de clase; considerando como escenario el Taller de Diseño y seleccionando una muestra intencional de 07 docentes y 34 estudiantes pertenecientes a los 2 últimos semestres de Proyectos VII y VIII de la Carrera de Arquitectura. Se emplearon técnicas de recolección de información, como la encuesta y la observación, acompañados del cuestionario con preguntas abiertas y cerradas enmarcadas en las categorías pedagogía, academia y didáctica; los elementos premeditados por parte de los investigadores permitieron información valiosa para definir el CDC del profesional en estudio. El análisis de los datos fue a través del SPSS con la finalidad de categorizar e identificar puntos en común de la información obtenida. Los hallazgos obtenidos revelaron una deficiencia en cuanto al CDC y la aplicación de estrategias de enseñanza en el desarrollo de la asignatura de proyectos.

El presente artículo es una descripción teórica en el contexto del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara. En esta investigación que aún no tienen resultados contundentes, se describen algunas de las problemáticas actuales que del uso de la Plataforma Moodle se detectaron en el alumnado en la Modalidad Educativa Semipresencial del CUValles. Se encuentra bastante interesante sumergirse en el mundo de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), como una manera de promover la heterogeneidad de herramientas disponibles en el Internet, para que el alumno elija entre la gran diversidad de dispositivos, contenidos, almacenajes, modos de interacción y trabajo colectivo, de acuerdo a su manera propia de aprender. Se describen algunas de las competencias que mediante la utilización de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), pueden adquirir los estudiantes, basados en los preceptos de las Tecnologías Emergentes. En un estudio diagnóstico previo, realizado en 2014 por tres investigadores del Laboratorio de Innovación y Calidad Educativa, se encontró que los alumnos no utilizan muchas de las herramientas propias de la Moodle. Ésta es utilizada para el envío de tareas (repositorio), más que para actividades de co-construcción del conocimiento e intercambio de información. No es utilizada para la interacción on-line y off-line entre profesores y alumnos, alumnos-alumnos, etc. Es pues una forma de trabajar de manera más individualizada y poco lúdica, y con una casi nula posibilidad de promover el aprendizaje significativo, la autogestión y los proyectos por medio de la Inteligencia Colectiva. En el Centro Universitario de los Valles se utiliza la plataforma Moodle de manera institucionalizada, es decir que es la oficialmente reconocida para que alumnos y profesores interaccionen y complementen las actividades que se realizan en el cara a cara, y por tanto el resto de los días convergen en este LMS (Learning Management System).