Wildfires are becoming increasingly dominant in tropical landscapes due to reinforcing feedbacks between land cover change and more severe dry conditions. This study focused on the Bolivian Chiquitania, a region located at the southern edge of Amazonia. The extensive, unique and well-conserved tropical dry forest in this region is susceptible to wildfires due to a marked seasonality. We used a novel approach to assess fire risk at the regional level driven by different development trajectories interacting with changing climatic conditions. Possible future risk scenarios were simulated using maximum entropy modelling with presence-only data, combining land cover, anthropogenic and climatic variables. We found that important determinants of fire risk in the region are distance to roads, recent deforestation and density of human settlements. Severely dry conditions alone increased the area of high fire risk by 69%, affecting all categories of land use and land cover. Interactions between extreme dry conditions and rapid frontier expansion further increased fire risk, resulting in potential biomass loss of 2.44±0.8 Tg in high risk area, about 1.8 times higher than the estimates for the 2010 drought. These interactions showed particularly high fire risk in land used for ‘extensive cattle ranching’, ‘agro-silvopastoral use’ and ‘intensive cattle ranching and agriculture’. These findings have serious implications for subsistence activities and the economy in the Chiquitania, which greatly depend on the forestry, agriculture and livestock sectors. Results are particularly concerning if considering the current development policies promoting frontier expansion. Departmental protected areas inhibited wildfires when strategically established in areas of high risk, even under drought conditions. However, further research is needed to assess their effectiveness accounting for more specific contextual factors. This novel and simple modelling approach can inform fire and land management decisions in the Chiquitania and other tropical forest landscapes to better anticipate and manage large wildfires in the future.

The probabilities of forest fires in Mexico are estimated using information on precipitation and temperature, along with data on type of vegetation, human activities near forests and fire prevention policies. The proposed model addresses the factors that account for extreme wildfire hazard, and may provide a basis for fire prevention actions, reducing vulnerability factors.

La imaginería dispersa en la textura verbal de La Celestina se organiza en cuatro niveles: el divino, el humano, el natural no humano y el infernal. El uso de las imágenes por Calisto y Melibea califica sus acciones: los enamorados comienzan hablando en el nivel celestial, pero al fin celebran su reunión en el nivel animal, y poco después caen para reunirse con la naturaleza inerte; también entran en contacto con lo infernal. El lector recibe claves para acceder a un punto de vista externo a los personajes, con las coordenadas ontológicas y morales del cosmos clásico.

Las últimas palabras de Pleberio son tanto una cita de la oración «Salve Regina» como una alusión al salmo 83 según la numeración de la Vulgata (84 según la hebrea). Las traducciones latinas de ese salmo y su comentario por San Jerónimo coinciden con la Celestina en el uso de los arquetipos del lugar ameno y el lugar horrible, y de la caída. Así pues, la alusión al salmo al final de la obra sugiere una ascensión simétrica al descenso experimentado por los personajes.

La educación literaria en el sistema escolar necesita un plan continuo, progresivo y bien estructurado. La planificación suele quedar descuidada en los trabajos sobre enseñanza de la literatura, que abordan preferentemente los extremos del proceso: los principios y objetivos, y la práctica en el aula. En estas áreas hay acuerdo: la literatura es un componente fundamental de la educación porque facilita el dominio del lenguaje, da a conocer formas de vida y proyectos imaginativos variados y enriquecedores, sitúa en las tradiciones culturales hispánica y occidental, etc.; el alumno ha de convertirse en un lector sensible e interesado; este proceso tendrá lugar mediante la lectura de textos adecuados y significativos, y también mediante la composición de textos propios ^ Ahora bien, ¿cómo se llegará, por la suma de lecturas y composiciones, a la cultura y sensibilidad que se consideran esenciales? Esto exige desarrollos más amplios y precisos, que son todavía una tarea pendiente^.En tales circunstancias, pueden resultar orientadores los planes impulsados e inspirados por Northrop Frye desde hace décadas en los Estados ^ Ver, por ejemplo, Lázaro 1973; las opiniones recogidas en Lázaro 1974; Coseriu 13-15 y 31-32; Garrido 1994: 15-27; Mendoza; Reyzábal; el capítulo de Ángel García Galiano en Garrido 2000: 317-47, En los congresos sobre didáctica de la literatura suele mostrarse, sobre todo, el interés de ciertos textos y ciertas técnicas en el aula (ver, por ejemplo, Galán, Gúgel, Sainz de Vicuña y Suárez; Orive; Noya y Posada).^ «Un currículo no debe establecerse de forma puntual para un curso o ciclo, sino de forma coordinada para, por ejemplo, todo lo que es la enseñanza obligatoria. Esto supone tener una visión unitaria de la Enseñanza de la Literatura desde el parvulario hasta la Educación Secundaria, y coordinar igualmente la formación del profesorado de estos distintos niveles» (García Rivera 102). La propia García Rivera (73, 80-81, 117, 262) da algunos principios generales para semejante programación, pero sus propuestas más concretas solo abarcan un curso o un ciclo. También Colomer (1996: 138) llama la atención hacia la dificultad de establecer tal planificación y la escasez de renovación didáctica en ese campo.