The present article studies the possibilities of empathy in preventing interpersonal conflicts in the sphere of higher education. Interpersonal conflicts are regarded from the sociopedagogical perspective as a complex phenomenon, the emergence and development of which is predetermined by the personal features of the participants of the education process. The success of mediation in a conflict between learners is determined by the knowledge of factors that decrease the probability of a conflict situation. Empathy is one of the personal features that may be employed to prevent conflict situations and to expand the range of applicable mediation technologies. The empirical study was carried out with students majoring in psychology, medicine and technical science aged from 18 to 24. The empathy level diagnostic questionnaires by V.V. Boyko and A. Megrabian were used. It was found that the psychology students feature the best developed empathy. Empathy brings the learners together, cuts down aggressive tendencies, blocks competitive attitude towards students with special needs. Empathy develops the fundamental neutral relations between conflicting parties, which is essential to prevent interpersonal conflicts. A conclusion on the importance of developing empathic capacity of the students majoring in mediation is made Pages

Исследование детско-родительских отношений в современной психологической науке обусловлено их особой значимостью для формирования личности ребенка и благополучия семьи в целом. Кроме того, потребность в психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей возрастает с каждым годом. Целью исследования является анализ современных исследований и выявление ряда психических феноменов, которые могут быть предметом психокоррекционного воздействия. Объект исследования-детско-родительские отношения. Для описания детско-родительских отношений существует большое количество терминов. Исследователями разработано множество классификаций родительских установок и позиций, родительских представлений и отношений. Типологии стилей семейного воспитания представлены в трудах Д. Баумринд, Э.Г. Эйдемиллера и А.Е. Личко, В.И. Гарбузова, Е.Т. Соколовой. По данным Р.В. Овчаровой развитая форма родительства включает в себя следующие компоненты: ценности семьи, родительские установки и ожидания, родительское отношение, чувства, позиции, родительская ответственность и стиль семейного воспитания. Все элементы взаимосвязаны друг с другом, и на их основе родителем реализуется ведущий стиль семейного воспитания. Стиль воспитания наиболее доступен для внешнего наблюдения, он играет важную роль в становлении личности ребенка. Мы предполагаем, что психологическая коррекция детско-родительских отношений включает в себя последовательное воздействие на психические феномены с разной степенью пластичности. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам психологической коррекции детскородительских отношений позволил нам выделить несколько психических феноменов. По мнению зарубежных исследователей R. Mills, K. Rubin, А. Sameroff и L. Fiese родительские установки наиболее устойчивы к психологическому воздействию. А с точки зрения отечественных авторов-А.С. Спиваковская, Р.В. Овчарова и другие-родительские установки, а также стиль семейного воспитания обладают гибкостью. Нами был сделан вывод о том, что родительские установки и стиль семейного воспитания в разной степени поддаются коррекции. Родительские установки более статичны в сравнении со стилем семейного воспитания. Обобщая подходы отечественных и зарубежных психологов нами также выявлено, что психокоррекционная программа является основным инструментом коррекции родительских установок и стилей семейного воспитания. В программах, предлагаемых в периодической литературе, интегрированы достижения разных научных подходов и психологических школ. Дальнейшая разработка психокоррекционных программ и их совершенствование представляется нам перспективным направлением. Ключевые слова: детско-родительские отношения, родительские установки, стиль семейного воспитания, родительство, психологическая коррекция детско-родительских отношений.

Опубликовано Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена. Открытый доступ на условиях лицензии CC BY-NC 4.0.

The article is devoted to one of the most important components of interpersonal communication between teachers and students - empathy. The article discusses the features of the pedagogical empathy of teachers of correctional schools teaching children with mental retardation and teachers of secondary schools. The research is based on the definition of empathy given by I.M. Yusupov, who, considering empathy in the framework of the ways of understanding (rational, emotional and behavioral) and emphasizes that empathy occupies a key place in a person’s understanding of objects of social nature; in the acquisition of communicative competence by a person in the effective interaction of a teacher and a student [1]. The purpose of the study: to identify the level of empathy, the structure of empathy among teachers of correctional schools. The study involved 107 teachers. 57 of them are teachers of correctional schools, 50 are teachers of secondary schools. The age range of the study participants ranged from 36 to 45 years. Teaching experience - from 8-11 years. Research methods: diagnostics of the level of empathic abilities according to V.V. Boyko, “Balanced Emotional Empathy Scale - BEES” by A. Mehrabyan as modified by N. Epstein, “Determination of personality orientation” by B. Bass. To identify the statistical significance of the differences, the Student’s t-test was used. The interdependencies between psychodiagnostic indicators were studied by the method of correlation analysis using Spearman’s rank correlation coefficient. The results of the study showed that teachers of correctional institutions are distinguished by significantly higher indicators, compared with teachers of general education schools, of rational, emotional and intuitive channels of empathy, less representation of emotional barriers in communication, greater focus on emotional communication and a variety of forms of empathic response.