Education programs for intensive insulin therapy were found to be valuable in improving glycemic control, but, due to low prevalence of type 1 diabetes in children and adolescents, access to those programs varies considerably in rural areas. We report on a telemedical care program that overcomes geographical isolation of patients on intensive insulin therapy. Sixty-one children and adolescents under the age of 26 participated in a telemedical care program. They stored daily information on blood glucose, injected insulin, meals and exercise in a glucosemeter with electronic memory and transferred the data via modem go a remote diabetes center outside of the region. By individual telephone consultations from home, they reviewed the data with a diabetologist at the diabetes center and adjusted their intensive insulin therapy in order to achieve predefined treatment goals. Patients were trained for 19 (6-48) weeks in the program and measured blood glucose 4.9 (1.7-4.9) times daily. Compared to the run-in-period, mean blood glucose had decreased (167 to 158 mg/dL, p < 0.01), standard deviation of blood glucose had decreased (81 to 70 mg/dL, p < 0.001), and frequency of hypoglycemia had decreased (5.2 to 3.3 in 4 weeks, p = 0.01) at the end of the program. The proportion of blood glucose values within the target range (80-180 mg/dL) had increased (47-55%, p < 0.001). HbAlc was reduced by 0.4% (-3.8 to +2.2%, p < 0.05). Telemedical care for intensive insulin therapy is safe, can improve glycemic control, and reduce the number of hypoglycemias in children and adolescents with type 1 diabetes.

The number of children with type 1 diabetes is rising, and these children must manage their diabetes during the day while in kindergarten or school. A total of 678 German kindergarten and school teachers (89% female) attended a structured training program for supporting children with type 1 diabetes in their diabetes management. The teachers completed questionnaires on their overall self-perception of their ability to handle diabetes and institutional factors supporting children with type 1 diabetes. Of these teachers, 251 who were currently working with a child with type 1 diabetes provided further insight into the experiences of children with diabetes in school and kindergarten. Teachers reported deficits in three areas: knowledge about diabetes and diabetes management, institutional support, and communication with parents and health professionals. On average, they gave themselves only fair ratings on both their knowledge about diabetes (3.60 6 1.10 on a 5-point scale) and their ability to assist children with their diabetes management (3.67 6 1.09). Whereas general information about supporting children with type 1 diabetes seemed to have been provided by almost half of the institutions (43%), specific school policies for sports (30%), extracurricular activities such as field trips (20%), or activities including sleepovers (16%) were rare. Poor communication between teachers, parents, and health professionals was reported. These deficits indicated by kindergarten and school teachers underline the importance of structured trainings and written policies on type 1 diabetes to improve the status of children with type 1 diabetes in school and kindergarten.

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Zusammenfassung Einleitung Typ-1-Diabetes (T1D) im Kindes- und Jugendalter ist eine häufige und zunehmende chronische Erkrankung. Um Bedürfnissen Betroffener in Kindergarten und Schule gerecht zu werden, sind strukturierte Fortbildungen für pädagogische Fach- und Lehrkräfte erforderlich. In Deutschland gibt es bislang keine standardisierten Seminare zum Umgang mit T1D bei Kindern und Jugendlichen, die in Weiterbildungsveranstaltungen für pädagogische Fach- und Lehrkräfte aufgenommen wurden. Initiiert durch den Verein „Hilfe für Kinder und Jugendliche bei Diabetes mellitus e. V.“, fanden im Rahmen eines Pilotprojekts 41 Seminare in Rheinland-Pfalz statt. Material und Methoden Die teilnehmenden pädagogischen Fach- und Lehrkräfte (N = 825) füllten vor und nach dem Seminar sowie nach 6 Monaten Fragebögen zum Kompetenzerleben und zum Wissensstand aus. Zudem wurde direkt nach dem Seminar eine Einschätzung der Seminarinhalte erhoben. Ergebnisse Es zeigte sich eine hohe Akzeptanz der Seminare durch die Teilnehmer*innen. Im Vergleich zum Stand vor dem Seminar verfügten die pädagogischen Fach- und Lehrkräfte im Anschluss über mehr diabetesspezifisches Wissen (Cohens d = 1,34), das nach sechs Monaten (d = 1,3) auf einem stabil hohen Niveau blieb. Die selbsteingeschätzte Kompetenz im Umgang mit T1D stieg mit dem Besuch des Seminars deutlich an (d = 1,67), nahm im Katamnesezeitraum ab (d = – 0,38), blieb jedoch weiterhin auf einem höheren Niveau als vor Beginn des Seminars (d = 1,17). Diskussion Die Ziele des Pilotprojekts können mit der Steigerung des diabetesspezifischen Wissens und der selbsteingeschätzten Kompetenz im Umgang mit T1D bei den teilnehmenden pädagogischen Fach- und Lehrkräften als erreicht angesehen werden. Die Aufnahme von Seminaren in die Regelfortbildung der pädagogischen Fach- und Lehrkräfte kann diese im Umgang mit T1D unterstützen und zur besseren Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit T1D beitragen.