El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua extranjera ha recibido una gran atención en los últimos años. Sin embargo, existen pocos trabajos que, desde la propia práctica educativa, reflexionen sobre sus ventajas e inconvenientes. La experiencia que presentan las autoras en este artículo llena esta laguna. INTRODUCCIONEl enfoque por tareas como opción metodológica se perfila a lo largo de los años 80 dentro del enfoque comunicativo del que recoge principalmente la centración en el alumno y el concepto de competencia comunicativa. El alumno, protagonista y responsable de su propio aprendizaje, impone sus estrategias y modos preferidos de trabajo mediante la negociación que estará presente durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Habrá que determinar, como dice Breen: «[...) quién hace qué, con quién, sobre qué, con qué recursos/medios/apoyos, cuándo, por cuánto tiempo, cómo y con qué objetivo pedagógico.» (Breen 1987:25) COMPONENTES DEL ENFOQUETal y como su nombre indica, el enfoque por tareas está basado en un conjunto de tareas organizadas en torno a un tema y no en torno a un objetivo lingüístico concreto: importa así más el significado que la forma.El proceso pedagógico se planifica en unidades temáticas que tienen como objetivo-meta la realización de una tarea final relacionada con el tema en cuestión.La unidad temática comienza con la elección del tema que es el principio-guía. Debe elegirse partiendo de los intereses de los alumnos y de su nivel de conocimientos. De este modo, se garantiza una mayor motivación e implicación en el proceso. En la negociación con los alumnos, habrá que considerar que dicho tema deberá ir ligado a su experiencia personal y a su conocimiento del mundo, pero además, habrá que tener en cuenta las circunstancias y condicionantes de la situación de enseñan-za/aprendizaje.1994 by Aprendizaje,

Con este artículo pretendemos configurar una metodología docente que se integra en las demandas y necesidades del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en el que el alumno debe adquirir competencias profesionales que le garanticen la empleabilidad tras la finalización de sus estudios. Se propone un modelo de juego de rol de carácter interdisciplinar basado en la participación y colaboración de profesores de diferentes áreas de conocimiento y de alumnos de distintos títulos de grado. Este modelo ofrece al docente una guía que facilita el diseño y desarrollo de juegos de rol, cuyo objetivo es la adquisición y puesta en práctica de competencias genéricas y específicas de los nuevos planes de estudio involucrados. El uso de una metodología activa en nuestras aulas implica la dinamización de la docencia presencial -porque el juego es un elemento que invita a la participación y motivación del estudiante-, cumpliéndose con ello uno de nuestros objetivos principales: enseñar al alumno a aprender a aprender, simulando situaciones cuasireales en el contexto académico.