Objetivo. Describir los conocimientos cotidianos acerca del consumo de agua simple en adultos “pequeños bebedores” y “grandes bebedores” de agua simple.  Material y métodos. Estudio cualitativo realizado entre abril y agosto de 2010 en México. Se conformaron ocho grupos focales con informantes clave adultos de nivel socioeconómico bajo; la mitad de los grupos se conformaron con hombres y la mitad con mujeres. El análisis de datos fue realizado mediante: a) codificación y categorización de acuerdo con literatura revisada acerca de hidratación, y b) mapeo conceptual, reconociendo proposiciones y afirmaciones hechas por los participantes. Resultados. Pequeños y grandes bebedores tienen conocimientos cotidianos similares sobre el agua simple; utilizan los mismos ejes epistemológicos para explicar la ingesta de agua simple en función de lo que “el cuerpo necesite”. Ambos grupos tienen la noción de que el agua simple y el refresco “pueden ser dañinos” si se beben en exceso. Conclusiones. El conocimiento cotidiano sobre el agua se relaciona con el refresco, bebida que sirve para comparación y como sustituto. Los conceptos sobre el agua y el refresco se construyen con base en la experiencia personal y en las nociones sobre el efecto de ambos en el cuerpo y en la mente. Estas representaciones se utilizan para valorar la ingesta de líquidos y pueden constituirse como barreras para el consumo de agua simple.

Este texto presenta el Multimedia de Lengua y Cultura Nahua de la Huasteca, recurso didáctico originalmente desarrollado para un curso sobre lengua y cultura nahua de la Huasteca. A la descripción y explicación del multimedia acompañan reflexiones sobre el papel de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de educación superior, en particular en torno a las lenguas indígenas como segundas lenguas. Se discuten las perspectivas teóricas que guiaron el diseño y se exponen las funciones didácticas y posibles usos del multimedia.

<p class="Abstract"><strong><span>Objetivo: </span></strong><span>analizar las características de las notas hipermedia que se realizan durante las tutorías de los comités y conocer las atribuciones que les dan los alumnos en el acompañamiento de su aprendizaje y reflexión.</span></p><p class="Abstract"><strong><span>Diseño metodológico:</span></strong><span> desde un enfoque del análisis del discurso y sociocultural se analizan como género discursivo 106 notas hipermedia de 39 sesiones de tutoría. Se analiza un grupo focal con estudiantes para conocer sus prácticas de lectura y opiniones sobre las notas hipermedia.</span></p><p class="Abstract"><strong><span>Resultados: </span></strong><span>las notas hipermedia se organizan con el uso de encabezados y de acuerdo con el desarrollo de la sesión tutoral. Se incorporan esquemas, flechas y recuadros para jerarquizar el texto y para conectar la información. Las estrategias de lectura de los estudiantes son analíticas y se acompañan de otras acciones como la comparación de notas, y la evaluación sobre su desempeño en las tutorías. Los estudiantes consideran la nota hipermedia una ayuda a la reflexión y para la toma de decisiones en su investigación.</span></p><p class="Abstract"><strong><span>Limitaciones de la investigación: </span></strong><span>son necesarios otros estudios para comprender de manera más amplia los procesos de reflexión de los estudiantes. El estudio realizado muestra la experiencia en un posgrado y, por ello, sólo es posible generalizar con relación al grupo estudiado.</span></p><p class="Abstract"><strong><span>Hallazgos: </span></strong><span>la nota hipermedia es un artefacto cultural para la mediación del pensamiento y el acompañamiento formativo del estudiante de posgrado.</span></p>

Este estudio se enfoca en describir la práctica tutorial de un grupo de profesores con altos puntajes en su desempeño como tutores y en determinar si estas prácticas son buenas prácticas para su sistematización y difusión. Mediante un diseño cualitativo, se realizaron ocho grupos focales que registraron las narrativas de 23 tutores y 16 estudiantes. Se analizan las transcripciones mediante métodos de codificación para conocer sus representaciones sobre la tutoría, las formas de organización, la comunicación y las condiciones en que se realizan las interacciones tutoriales. Los resultados muestran que algunas de las acciones de tutores y tutorados se desarrollan en tiempos y espacios distintos a los considerados en la normativa y prácticas de gestión de la institución y suponen riesgos profesionales y personales por la falta de estrategias y soportes institucionales. Se concluye que a pesar del alto compromiso de profesores, sus prácticas no se consideran deseables en esta u otras instituciones.

Esta es la versión de autor de la comunicación de congreso publicada en: This is an author produced version of a paper published in: Abstract-We present a methodology for creating hypermedia materials derived from face-to-face tutoring sessions between a tutor and graduate students. To create the hypermedia materials, the tutor and the student used a smart pen which allowed to record the conversation and digitalize the notes being taken. The production of hypermedia material is based on the use of visual representations and text to help students go from concrete to abstract thinking and vice versa. We point out that hypermedia materials are audio-visual narratives (i.e., dynamic graphics, diagrams) that facilitate the representation of co-constructed shared knowledge and let participants navigate between oral and textual information. This methodology allows the production of individualized material without investing additional time in editing and designing. The hypermedia based tutoring (HBT) model is highly valued by students since it helps them to go over the discussions with the tutor and review the thinking process that both constructed during the session. HBT becomes a creative form of communicating and representing information that challenges the tutor and student to develop new skills and ways of thinking. The model that we propose here requires to change traditional tutor and student roles and to create learning experiences that do not overlook students' needs. IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON