ResumoNeste trabalho, nos baseamos em estudos envolvendo múltiplas representações e representações multimodais e investigamos aulas sobre o modelo cinético molecular, a partir de episódios de interação entre uma professora de Química e seus estudantes de Ensino Médio, os quais foram registrados em vídeo e analisados por meio de técnicas de análise microgenética. Nas aulas, os estudantes foram convidados a propor representações para três fenômenos observados por meio de experimentos. A professora conduziu as aulas seguintes em torno da avaliação, negociação e aperfeiçoamento das representações. Percebemos, ao longo da atividade, que a comunicação teve caráter multimodal e a professora representou o mesmo fenômeno por meio da fala, desenho, gestos e aparatos experimentais. A análise da performance e da interação multimodal nos permitiu caracterizar rotas de transição entre os modos semióticos. Essas transições se mostraram importantes para a construção de significados, proporcionando algumas restrições produtivas. A performance da professora possibilitou perceber potencialidades e limitações envolvidas no uso da comunicação multimodal e das múltiplas representações.Palavras-Chave: ensino de Química; multimodalidade, representação multimodal; rota de transição modal. AbstractIn this work, we draw on studies involving multiple representations and multimodal representations and investigated classes on the molecular kinetic model, from episodes of interaction between a chemistry teacher and her high school students, which were recorded on video and analyzed through microgenetic analysis techniques. In the classes, students were invited to propose representations for three phenomena observed through experiments. The teacher led the following classes around the evaluation, negotiation and improvement of the representations. We realized throughout the activity that communication had a multimodal character and the teacher represented the same phenomenon through speech, drawing, gestures and experimental apparatuses. Performance and multimodal interaction analysis allowed us to characterize transition routes among semiotic modes. These transitions were important for the meaning making, providing some productive constraints. The teacher's performance made it possible to perceive affordances involved in the use of multimodal communication and multiple representations.