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INTRODUÇÃOO ensino das funções trigonométricas seno e cosseno tem sido objeto de investigações nacionais e internacionais. No âmbito nacional, temos alguns exemplos de dissertações de mestrado envolvendo esta temática: Costa (1997) realizou uma sequência didática envolvendo o uso do computador para investigar a aprendizagem de trigonometria e obteve conclusões que apontam para uma contribuição positiva ao aluno com relação ao entendimento e a construção do conhecimento matemático. Oliveira (2010) investigou uma abordagem para o ensino de trigonometria desde os conceitos envolvidos no triângulo retângulo até o ciclo trigonométrico e funções trigonométricas, construiu uma sequência de aplicativos que usam o software GeoGebra, fundamentando o ciclo e funções trigonométricas além da utilização das tecnologias não digitais (transferidor, régua e compasso). Rosenbaum (2010) faz uso de resultados de pesquisas para o trabalho com funções trigonométricas por meio de atividades que envolvem resolução de problemas por meio de construções de tecnologias não digitais como régua e compasso e do uso de tecnologias digitais como calculadora científica e o software GeoGebra. Concluiu-se que o uso de pesquisas contribuiu para a organização do ensino de funções trigonométricas. Ribeiro (2011) investiga os conhecimentos prévios dos alunos de funções trigonométricas e trigonometria em utilizar o caderno do aluno da rede pública do estado de São Paulo, e aponta que a dificuldade encontrada pelos alunos está relacionada aos conteúdos de procedimentos e de atitudes. Porém, ao utilizar as tecnologias não digitais como lápis, papel, transferidor, régua e compasso houve a construção do conhecimento matemático pelos alunos. Tavares (2013) realizou um estudo das relações entre os coeficientes e representações gráficas entre as funções seno e cosseno por meio do software