El objetivo de este artículo es identificar cuáles son los vocablos que constituyen la unidad fraseológica (UF) del tipo peyorativo y los campos semánticos que se involucran en su constitución a partir de una muestra de estudiantes de la variante dialectal potosina. Se analiza la estructuración de la frase de este tipo, la descomposición de las unidades que la integran, la frecuencia de los vocablos y la combinación de los campos semánticos. La metodología utilizada contempló la aplicación de una encuesta a 800 estudiantes de diferentes niveles educativos (primaria, secundaria, bachillerato y universidad) de San Luis Potosí, capital, a partir de la instrucción: Escriba todas las groserías que conozca. Los resultados indican que los centros de interés “partes del cuerpo”, “sexualidad” y palabras escatológicas son los que permiten la construcción de este tipo de unidad fraseológica.

*Este estudio surge del proyecto de investigación Prácticas, discursos y reproducción sociocultural de la exclusión: discriminación y violencia escolar en secundarias rurales y urbanas de San Luis Potosí. Construcción de espacios escolares para mejorar la educación y las competencias, financiado por el CONACyT -número de proyecto 189657-, instancia a quien le agradecemos la aportación económica para esta investigación. Resumen: En el presente artículo se estudiarán los errores en el uso de preposiciones de 90 estudiantes potosinos de tercer año de secundaria y se elaborará un cuadro normativo útil para la enseñanza de las preposiciones. USOS ERRÓNEOS DE LAS PREPOSICIONES EN LA REDACCIÓN DE ALUMNOS DE TERCERPalabras clave: preposiciones, redacción, análisis de errores, sintaxis, pedagogía, escuela secundaria. THIRD GRADE OF MIDDLE SCHOOL GRADERS' INCORRECT USE OF PREPOSITIONS IN THEIR WRITING ASSIGNMENTS AT A SAN LUIS POTOSÍ SCHOOLAbstract: This study analyzes third grade of middle school graders' incorrect use of prepositions in their writing assignments at a San Luis Potosí school. The aim is to identify students' most common errors using prepositions. The analysis of these errors will allow researchers to create a contrastive table that will serve as a teacher's pedagogical tool. With this tool, a teacher can point out the correct use of the prepositions students often misuse in class.Keywords: prepositions, error analysis, syntax, pedagogic tool, high school. MARCO ANTONIO PÉREZ DURÁN, TERESA DEL CARMEN MACÍAS MEDINALINGÜÍSTICA Y LITERATURA ISSN 0120-5587 N.º 70, 2016, 71-86 1. Introducción P ropuesto en 1967 por Corder, el Análisis de Errores (AE) se emplea en la enseñanza de segundas lenguas (L2 o LE) para examinar la incorrecta ejecución del alumno respecto a lo que se le ha enseñado con la finalidad de obtener información productiva sobre el aprendizaje (Soulé, 2014;Alarcón, 2013;Corder, 1967); sin embargo, cuando se trata de estudios en lengua materna (L1 o LM desde este momento), es poco habitual emplear el término «error» después de la etapa crítica de adquisición del lenguaje (Rigamont, 2006) para referirse al uso no convencional de los elementos de la lengua, 1 ya que la mayoría de los trabajos que estudian los «errores» en LM se enfocan en las primeras etapas (Jalles de Oliveira, 2006; Llach y Palmada, 2012) de adquisición y se desarrollan principalmente en la rama en la psicolingüística.A pesar de lo anterior, algunos investigadores que han abordado este tema sugieren que el AE debería también aplicarse en estudios de lengua materna (Penadés, 2003), sobre todo dentro del contexto escolar (Perea, 2007). Este trabajo coincide con dicha premisa, ya que es en el salón de clases donde se invita a los alumnos a que empleen un discurso de acuerdo con ciertos estándares y normas; 2 la ruptura de estas normas dentro del sistema lingüístico es lo que se llama «error». Así, en el presente trabajo de investigación se analiza el uso de preposiciones en textos redactados por estudiantes tercer año de secund...

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Los estudios léxicos no sólo permiten establecer resultados y análisis de carácter estadístico sobre el estudio de disponibilidad y variación léxica. Sino también, puede desarrollar relaciones del tipo redes y constelaciones léxico-semánticas. Los objetivos de esta investigación consisten en determinar, a partir de los resultados de una investigación mayor acerca de variación léxica, 1) ¿Cómo se relacionan los vocablos en un estudio de disponibilidad léxica? 2) ¿Cómo se estructuran estos vocablos en redes léxicas para formar constelaciones? y 3) ¿Cuáles son las relaciones asociativas que las rigen? Para este artículo tomaremos el centro de interés "La naturaleza". Con el cual se podrá obtener: a) La selección de vocablos de acuerdo con los resultados léxico-estadísticos, b) La relación que los vocablos guardan en la muestra y c) Las asociaciones léxicas que se generan en el sistema lingüístico y que se verán reflejadas en la misma constelación. La relación entre los vocablos tiene su base en el léxico mental. Éste se da por la frecuencia de aparición de cada una de las voces participantes en el discurso lingüístico y por los resultados de los vocablos de acuerdo a la disponibilidad léxica.

En este trabajo se analizan los compuestos sintagmáticos aparecidos en las listas de disponibilidad léxica de dos corpus diferentes: Culiacán, Sinaloa, obtenido entre 2007-2008, y San Luis Potosí, obtenido en 2017, ambos en estudiantes de secundaria dentro de los estudios de disponibilidad léxica mexicana. El objetivo de este trabajo consiste en demostrar que los compuestos sintagmáticos aparecidos en dos corpus de disponibilidad léxica mexicana presentan mínima variación porcentual, a pesar de que existe una diferencia temporal de 10 años entre cada uno de ellos. La metodología aplicada es del tipo cuantitativo-contrastivo y consistió en contabilizar y clasificar los compuestos sintagmáticos de acuerdo con su estructura: [N+A]N, [A+N]N, [N+p+N]N y [N+N]N. Además, el análisis realizado permitió obtener los cinco compuestos sintagmáticos más disponibles en cada centro de interés en ambas muestras. Las conclusiones alcanzadas son que los compuestos del tipo [N+A]N y [N+p+N]N son productivos en los centros: 08, La escuela: muebles y útiles; 10, La ciudad; 14, Animales y 16, Profesiones y oficios, mientras que el compuesto del tipo [N+N]N es más productivo en los centros: 01, Partes del cuerpo; 02, La ropa: el vestido y el calzado y 03, La casa: el interior y sus partes.