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Este artigo pretende contribuir para a reflexão sobre o complexo conceito de tempo, nas suas vertentes filosófica e científica, reconhecendo-se a consequente necessidade de proceder ao aprofundamento da investigação no âmbito do ensino e da aprendizagem desta temática. Os resultados encontrados sobre concepções de alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico1 permitem perceber a importante valorização que atribuem ao conceito de Tempo Geológico na aprendizagem da Geologia, apesar de não existir acerca dele uma perspectiva adequada. Entre outros resultados, as dificuldades sentidas recaem no facto deste conceito ser complexo, o que dificulta a compreensão de fenómenos geológicos e da história da Terra, sendo, por isso, considerado pelo alunos dispensável na aprendizagem da Geologia. O trabalho insere-se no Projecto Deep time in schooling: contributions of students’ perceptions for the development of scientifically literate citizens, que se desenvolve no Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores, da Universidade de Aveiro (Portugal), envolvendo investigadores em Geologia e em Didáctica das Ciências das universidades portuguesas de Aveiro e de Évora e professores de Biologia e Geologia de várias escolas públicas dos Ensinos Básico e Secundário

Aim: The aim of the research is to discuss if the lean thinking methodology may contribute to enhance interdisciplinarity and collaboration in higher education engineering courses, namely when applied to engineering students at a Portuguese Higher Education Technology School. Methods. Lean thinking is an organisational methodology that uses innovation to organise and optimise human activities with the aim of eliminating waste. This methodology can be applied to a wide range of activities envisaging to mainly perform tasks that effectively add value to the related processes. When used in an educational context, this approach may also contribute to identifying which activities successfully contribute to add value to the students’ learning process, as opposed to being ineffective for that aim. Results. Current study focuses on interdisciplinarity through a set of collaborative Content and Language Integrated Learning (CLIL) tasks that were planned, tested and assessed in an engineering Higher Education context. Conclusion. One of the main aspects envisaged through the developed CLIL tasks was to contribute to the enhancement of peer-to-peer collaborative learning in an interdisciplinary context, another was to reflect on reciprocal cooperation methodologies that enhance interdisciplinarity in Higher Education.

TerraeDid atic a IntroduçãoAs Ciências da Terra são, modernamente, um campo em plena efervescência, incorporando conhecimentos de outras áreas do saber, aumentando gradativamente, em alguns campos e escalas, a sua capacidade preditiva (Barton & La Pointe 1995, Srivastava et al. 2017. São, por isso, um campo imprescindível para apontarem soluções para muitos dos problemas da sociedade atual e indicarem caminhos para algumas inquietudes que se vivem quotidianamente (Stewart & Gill 2017). Dispor de uma perspetiva temporal adequada sobre as alterações que afetaram a Terra, relacionar as principais interações entre a ação antrópica e o planeta e ser capaz de ter uma visão e uma atuação que garanta a sustentabilidade da vida das gerações futuras parecem ser objetivos para a formação de uma pessoa literata em Ciências da Terra. De acordo com a UNESCO, "todas as decisões sobre a sustentabilidade deveriam estar fundamentadas na riqueza do conhecimento, existente e futuro, proporcionado pelas Ciências da Terra" (Unesco 2008:1). Tem vindo a constituir consenso na comunidade de geólogos e de educadores em Ciências da Terra que o cidadão deve compreender o funcionamento do planeta Terra, através de uma educação básica, que lhe permita pensar, formular juízos e tomar decisões fundamentadas e em consciência e (NESTA 2015, GSA 2016.Tendo por base o reconhecimento da importân-cia das Ciências da Terra na sociedade atual, várias sociedades científicas e organizações espanholas constituíram uma comissão ad hoc com o intuito de refletir, discutir e definir a literacia em Ciên-cias da Terra do aluno que conclua a escolaridade obrigatória. Foram formuladas dez ideias-chave que sintetizam esses conhecimentos básicos e os conceitos, princípios e teorias que as sustentam (Pedrinaci et al. 2013 org/10.20396/td.v13i3.8651220 ABSTRACT: The literacy in Earth Sciences of a citizen who completes basic education is now considered as an essential objective in order to formulate value judgments and make decisions about the problems that arise daily in the society in which he lives. Based on the key ideas of a Spanish Commission, created to identify the basic knowledge items in Earth Sciences, a synopsis is made with the curricular goals for Portuguese basic education related to Earth Sciences contents. The analysis shows that Portugal has set learning objectives for basic education that places it at the forefront of the proposals within the key ideas established by the aforementioned Commission. ), cada uma com várias sub--ideias-chave (num total de 79): 1 -A Terra é um sistema complexo em que interagem as rochas, a água, o ar e a vida; 2 -A origem da Terra está ligada à do Sistema Solar e a sua longa história encontra-se registada nos materiais que a compõem; 3 -Os materiais da Terra originam--se e modificam-se de forma contínua; 4 -A água e o ar fazem da Terra um planeta especial; 5 -A vida evolui e interage com a Terra modificando-a mutuamente; 6 -A tectónica de placas é uma teoria global e integradora da Terra; 7 -Os processos geológico...

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