No abstract

Actualmente al estudiante le es complicado permanecer en un mismo lugar, se aburre muy fácilmente, sobre todo al estudiante de bachillerato, por lo que busca opciones que le permitan salir de lo rutinario aparte, no le gusta leer, investigar, redactar, etc., no gusta de poner atención en la escuela, por lo que busca entretenerse en las redes sociales o video juegos comunitarios, por tal motivo, a partir de estos intereses se ha visto como necesidad incluir el juego lúdico en los espacios educativos, esto para generar interés y motivación en el estudiante de bachillerato. Se trata de una revisión sistematizada de estrategias de gamificación para la práctica docente aplicados en los estudiantes, y como estos juegan un papel importante en la actualidad, toda vez que, a partir de migrar a la virtualidad se emplearon estas alternativas de juego en los estudiantes, por lo que es necesario conocerlas y emplearlas como estrategias para favorecer el aprendizaje significativo. Emplear el juego como recurso didáctico, ayuda al aprendizaje integral y, en particular a la participación de los estudiantes de manera dinámica, pues la actividad lúdica proporciona la posibilidad de potenciar habilidades y permite conocer de forma agradable el mundo que les rodea, así como otras herramientas para aprender en cualquier aspecto a lo largo de la vida. Se concluye que la gamificación es técnica en la que los elementos del juego se utilizan en un contexto no relacionado para transmitir información, contenido o incluso cambiar el comportamiento a través de una experiencia significativa.

Esta investigación tiene como objetivo desarrollar un modelo geometalúrgico para la exploración minera integrando la información geológica, geoquímica y metalúrgica de una zona con potencial minero ubicada en la provincia de Imbabura al NW del Ecuador. El procesamiento estadístico de la base de datos geoquímicos conformada por 37 elementos provenientes de 448 muestras de sedimentos fluviales se realizó aplicando la técnica de análisis composicional con las trasformaciones log-cociente clr e ilr mediante el software CodaPack, y se definieron cuatro asociaciones multielementales: pathfinders de pórfidos de Cu-Au, pathfinders de vetas de Au-Ag, y elementos perjudiciales en los procesos metalúrgicos de flotación y lixiviación respectivamente. Asimismo, mediante la evaluación geoestadística y la estimación del kriging ordinario se obtuvieron los planos de anomalías geoquímicas para cada asociación multielemental; consecuentemente, los resultados anómalos fueron espacialmente coherentes con las ocurrencias de minerales mapeadas, así como también con los datos petromineragráficos y los datos de recuperación metalúrgica de los yacimientos pórfido de Cu-Au de Cascabel-Alpala y de la mina de Au La Merced de Buenos Aires. Además, en base al comportamiento anómalo presente al SE de los cuatro planos geoquímicos, se ha definido un target con alto potencial prospectivo denominado “mineralización inferida Río San Gerónimo”.

La pandemia del COVID-19 a nivel mundial tuvo repercusiones en todos los aspectos del contexto en que se vive, resaltando el educativo, en el que se observó un cambio emocional en los estudiantes. Dicha situación llevó al análisis curricular en el que existe gran preocupación por el desarrollo de las habilidades cognitivas o duras y se presupone que las habilidades socioemocionales o blandas son reconocidas y manejadas adecuadamente, lo que favoreció reflexionar en la formación integral de los estudiantes de licenciatura en los que ambos tipos de habilidades son necesarias para el ámbito laboral. Así que se planeó realizar una investigación acción en estudiantes de licenciatura de una escuela pública con el objetivo de desarrollar/fortalecer sus habilidades blandas con apoyo en las funciones tutoriales de sus docentes. Se partió de un sondeo realizado a una muestra de n = 53 estudiantes de la licenciatura en Administración y Desarrollo Empresarial y se averiguó información clave que permitió inferir, a partir de sus características personales, las problemáticas socioemocionales más urgentes que habría que atender. Se elaboró el cuadernillo “Acompañamiento para la vida” como una estrategia a usar por los docentes tutores quienes, junto con sus estudiantes, analizarían el contenido y los discentes realizarían actividades que les ayudaran al fortalecimiento de sus habilidades blandas.