Partiendo de la práctica como Educadores infantiles se abordó un problema fundamental que tiene un gran impacto en la Educación: la Conducta sexual y emocional de los niños en la primera infancia, tema que sigue representando un problema para la sociedad y para la familia. Esto se pone en evidencia con los altos índices de casos de abuso sexual a menores de 6 años en las Instituciones educativas del país, cifra que aumenta a pesar de los esfuerzos que  hacen las autoridades  desde la creación y aplicación de  políticas públicas en el tema de derechos de los niños,  niñas y adolescentes. La educación sexual en la primera infancia debe ser de calidad y esto se logrará a partir de unas bases sólidas que deberían otorgar los padres de familia, luego en la relación entre maestro estudiantes, por lo que el objetivo de la presente investigación fue indagar sobre saberes e interrogantes que giran en torno a la conducta sexual y emocional de los niños y niñas, partiendo desde la revisión de la bibliográfica, a través de la recolección de datos, determinando las conductas sexuales y emocionales de los infantes, como producto de las actitudes familiares  y escolares frente a la misma, al investigar sobre la relación entre educación sexual, la escuela y la familia. Se utilizó el enfoque cuantitativo y cualitativo, de metodología exploratorio descriptiva; la muestra corresponde a los centros de desarrollo infantil. El  carácter multidimensional del tema  destaca  la importancia de revisarlo desde contextos socio-históricos, llegando a concluir que los estilos de crianza y los tipos de apego serán los que marquen la vida de los niños y niñas y de los futuros adultos. Si queremos una sociedad sana debemos empezar por educar a las familias en el estilo de crianza seguro, a través de una buena planificación familiar y proyectos de vida. También se concluye que los infantes  obtienen la mayor parte de su educación sexual de otros niños y de los medios de comunicación tales como programas de televisión, canciones, películas y video juegos. Por lo que se recomienda fortalecer el perfil profesional de las educadoras y capacitar a los padres de familia a través de cursos, seminarios conferencias entre otros.

La inclusión educativa invita a la incorporación de nuevas prácticas pedagógicas por parte de toda la comunidad académica, que contengan estrategias lúdicas y promuevan un ambiente inclusivo, permitiendo a sus alumnos alcanzar el éxito escolar. Cada estudiante posee intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, por lo que el sistema educativo debe promover la aplicación de técnicas de enseñanza innovadoras que fomenten las habilidades y destrezas de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación regular, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. El derecho a una educación de calidad se fundamenta en la participación activa e igualdad de oportunidades de todos los estudiantes en los procesos pedagógicos, independientemente de su condición física, económica, social, etc. La escuela inclusiva busca eliminar  las barreras de participación escolar y garantizar la equidad en la educación, a través de la aplicación de adaptaciones curriculares y el apoyo necesario en una Institución Educativa regular para conseguir que los alumnos con NEE desarrollen destrezas cognitivas y sociales. Los maestros, por su parte, tienen el desafío de crear aulas inclusivas donde se genere cambios y modificaciones en cuanto a metodologías que permitan la formación integral de los estudiantes y la adquisición de un aprendizaje significativo.

Mi bello ángel que cayó del cielo. La vida más allá del diagnóstico.Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquiera otro, sin la autorización previa por escrito al Centro de Investigación y Desarrollo Ecuador (CIDE).

Necesidades educativas especiales …………………………………………………. ¿Qué son las necesidades educativas especiales? …………………………….……. Evaluación Psicopedagógica Integral ……………………………………...………. Las NEE pueden ser permanentes o transitorias …………………………..……….. Sala de recursos ………………………….…………………………………………. Adaptaciones curriculares ………….……….……………………………………… Adaptación curricular grado 1 o de acceso …………….………………………… Adaptación curricular grado 2 o no significativa ………………………………… Adaptación curricular grado 3 o significativa …………………………………… Rol de los docentes ………………………….……………………………………… Rol de los padres …………………………….……………………………………… Ritmos de aprendizaje ……...………………….…………………………………… Ritmo de aprendizaje lento ………………….…………………………………… Ritmo de aprendizaje moderado …………….…………………………………… Ritmo de aprendizaje rápido ………..……….…………………………………… Estilos de aprendizaje ………………………….…………………………………… Prácticas inclusivas …………………...……….…………………………………… El aprendizaje cooperativo como práctica pedagógica ……..……………………… Programa de Educación Individualizada (PEI) ………………………………..…… Inteligencias múltiples para trabajar en las aulas inclusivas ……..………………… Metodología ABA ……………………….……….………………………………… ÍNDICE CAPÍTULO 2 TDAH Funciones ejecutivas y sus repercusiones en el aprendizaje ……….………………. ¿Cómo se identifica el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad? ……... ¿A qué edad se diagnostica el TDAH? ………………………………….………….. ¿Qué pasa si esperamos demasiado para llevar a cabo el diagnóstico de TDAH? ….. Impacto del TDAH en la calidad de vida ……………………………….………….. ¿Cómo se puede disminuir el impacto del TDAH? ……………………….…………

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