The purpose of this study is to identify how Ecuadorian university teachers of English as a foreign language (EFL) tackle intercultural teaching practice in their classrooms. To this end, we studied the reported intercultural practices of 68 EFL university teachers from Ecuadorian Region 4. Quantitative data drawn from a questionnaire were analysed through descriptive statistics. The results suggest that the activities put into practice emphasize the development of intercultural attitudes rather than knowledge or skills. Furthermore, the data indicate that these teachers often focus on the culture of certain English-speaking countries, but they do not pay sufficient attention to other foreign cultures and give little importance to the students’ local culture, and to the comparison between cultures. In conclusion, these teachers’ reported practices suggest they would benefit from using strategies to introduce and discuss interculturality in their lessons, to raise intercultural awareness and to help their students develop the appropriate skills to deal with intercultural encounters. Indications are provided in this respect.

El objetivo de este artículo es presentar las fortalezas y debilidades que, según la opinión del profesorado de centros de educación primaria y educación secundaria obligatoria, tienen las evaluaciones externas de España. Para ello se han analizado las dos preguntas abiertas de un cuestionario más amplio orientadas a identificar las opiniones sobre estas fortalezas y debilidades. Del total de respuestas obtenidas se han seleccionado las 1.607 correspondientes a 5 Comunidades Autónomas repartidas de la siguiente manera: 321 de Andalucía, 445 de Cataluña,  239 de Galicia, 491 de Madrid y 111 del País Vasco. La aplicación del cuestionario se inicia poco antes de aprobarse la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aunque el debate en torno a ella ya llevaba al menos un año dentro de la comunidad educativa, un rasgo que define el contexto en el que se desarrolló la encuesta. Las respuestas obtenidas fueron codificadas y categorizadas mediante un proceso inductivo-deductivo que ha seguido la siguiente secuencia: I- Fuente de Información, II- Códigos emergentes, III- Categorías y IV- Dimensiones.La información ha sido tratada de acuerdo con las siguientes variables: a) «Comunidad Autónoma», b) «Etapa Educativa» (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria), y c) «Función principal desempeñada» en el centro por quien ha respondido la encuesta (miembro del equipo directivo y resto de profesores). Los resultados muestran que, en términos generales, hay mayor porcentaje de respuestas que hacen mención a efectos negativos que a positivos. Dentro de las fortalezas destaca la función diagnóstica que pueden tener las evaluaciones externas y dentro de las debilidades destaca especialmente la descontextualización de estas pruebas. El análisis muestra importantes diferencias por comunidad autónoma y, en algunos casos, también por función principal desempeñada por el que ha contestado la encuesta.

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