Artículo Original. La Educación Física como asignatura lúdica en Educación Secundaria: sedentarismo y práctica de actividades físico-deportivas extraescolares. Vol. III, nº. 3; p. 605-620, septiembre 2017. A Coruña. España ISSN 2386 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gómez-Mármol, A.; Sánchez-Alcaraz, B.J.; Bazco-Belmonte, Mª. J. (2017). La Educación Física como asignatura lúdica en Educación Secundaria: sedentarismo y práctica de actividades físico-deportivas extraescolares. Sportis Sci J, 3 (3), 605-620. ResumenEl objetivo de esta investigación ha sido conocer la relación entre los hábitos sedentarios, la práctica de actividad física extraescolar y el índice de diversión en las clases de educación física. La muestra participante estuvo compuesta por 317 adolescentes (158 chicos y 159 chicas) con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años (M = 12,65; DE = 0,98) que estudiaban en dos centros públicos de enseñanza secundaria. Como instrumentos de recogida de información se administraron los cuestionarios Test Corto Krece Plus y Escala de Diversión de la Actividad Física (PACES). Los resultados mostraron niveles superiores de la diversión frente al aburrimiento en las clases de Educación Física y niveles de diversión similares en chicos y en chicas mientras que, a medida que los alumnos pertenecen a cursos superiores, perciben que sus clases son más aburridas. Por otro lado, los datos mostraron que los escolares dedican más de tres horas a la semana para actividades físico-deportivas y más de una hora diaria a actividades sedentarias, así como una mayor prevalencia de la inactividad física en chicas respecto a chicos. Finalmente, un menor aburrimiento hacia las clases de Educación Física se asoció con mayores niveles de actividad físico-deportiva semanal. Palabras claveActividad física; práctica deportiva; estilo de vida saludable; hábitos sedentarios, tiempo de ocio. AbstractThe aim of this research has been to know the relationship between sedentary habits, out-ofschool physical activity practice and amusement index in Physical Education lessons. The sample was composed of 317 teenagers (158 boys and 159 girls) aged between 11 and 16, (M = 12,65; SD = 0,98) who studied at two public secondary schools. In order to gather information, Short Test Krece Plus and Physical Activity Enjoyment Scale questionnaires were administered. Results showed greater levels of amusement than boredom in Physical Education lessons and similar amusement levels between boys and girls while the students perceive that lessons are more boring as they are enrolled in superior grades. On the other hand, data showed that students spend more than three hours each week practicing physical or sporting exercises and more than one hour daily in sedentary activities as well as more prevalence of physical inactivity in girls with regard to boys. Finally, less boredom in Physical Education lessons was associated with more weekly physical or sporting exercises. KeywordsPhysical activity; sport practice; healthy lifestyle;...

El objetivo de este estudio fue conocer cómo se ha llevado a cabo el trabajo psicológico en el proceso de formación deportiva de los luchadores olímpicos españoles con metodología cualitativa, se aplicó una entrevista semi-estructurada a 21 luchadores. Los resultados muestran que los luchadores olímpicos estiman que no han trabajado adecuadamente los aspectos psicológicos, valorando la mayoría que es fundamental en la etapa de alta competición si quieres alcanzar la excelencia. Entre las principales capacidades destacan autoconfianza, capacidad de sacrificio, constancia, disciplina, perseverancia y motivación personal. Presión-estrés se produce antes de la competición, aumenta la ansiedad motivada por dar el peso; reclaman más encuentros internacionales con el propósito de mejora en su control emocional. De este modo, se consideran la motivación y la autoconfianza, como variables psicológicas condicionales e importantes en el rendimiento deportivo y por lo tanto predictores del éxito en Lucha Olímpica. The aim of this study was to know how psychological work has been carried out in the process of sports training of Spanish Olympic fighters with qualitative methodology, a semi-structured interview was applied to 21 fighters. The results show that the wrestlers believe that they have not adequately worked on the psychological aspects, but most believe this is fundamental in the stage of high competition if you want to achieve excellence. Among the main capacities we can highlight: Self-confidence, capacity for sacrifice, constancy, discipline, perseverance and personal motivation. Pressure-stress occurs before the competition due to the anxiety motivated by any potential weight increase.  Therefore, the Olympic fighters demand more international meetings with the purpose of improving their emotional state. Accordingly, motivation and self-confidence are considered to be the main conditioning and important psychological variables in sports performance, and therefore they are predictors of success in the Olympic fight.

No abstract

Resumen:El objetivo del presente artículo es desarrollar el concepto de Educación Olímpica. En este sentido, se expone una definición del concepto, los principios de la Educación Olímpica y sus principales actividades (artísticas y culturales, deportivas, académicas, material educativo, etc.). Además, se presentan los principales modelos de enseñanza de la Educación Olímpica (orientados al conocimiento, a la vida diaria o experimentales) así como el público objetivo al que va dirigido. Todo ello a través de una profunda revisión bibliográfica sobre este concepto.Palabras clave: Olimpismo; Educación; Modelos de enseñanza; Pedagogía. Title: OLYMPIC EDUCATION: PRINCIPLES, ACTIVITIES AND TEACHING MODELS Abstract:The aim of this paper is to develop the concept of Olympic Education. In this sense, a definition of the concept, the principles of the Olympic education and its main activities (arts and culture, sports, academic, educational materials, etc.) is exposed. In addition, we develop the main models of teaching Olympic Education (oriented knowledge to everyday life or experimental) and the different people who can use it. All this through an extensive bibliographic review on this concept.