Na medida em que se propõe a analisar a relação sociedade-natureza e suas dimensões no espaço geográfico, a Geografia escolar se constituí como uma Disciplina fundamental à formação de cidadãos críticos e reflexivos, conscientes do seu papel no mundo e no seu lugar de vivência. Para que cumpra esta finalidade, além de auferidas condições para superar as problemáticas estruturais da educação escolar pública, é imprescindível que os contextos da formação docente sejam propositivos a problematização e compreensão da realidade escolar em suas múltiplas e contraditórias faces, o que se faz possível mediante a combinação dialética de conhecimentos teórico-científicos e práticos. Isso implica, entre outras questões, repensar os estágios supervisionados que, mais do que um momento para viver-descrever a escola, precisa se constituir como um momento para analisá-la, problematizá-la e nela intervir positivamente. Levando em conta este quadro, objetiva-se aqui analisar as possibilidades e os desafios para a dinamização do estágio de observação, partindo, para isto, das experiências práticas e atividades teórico-reflexivas desenvolvidas de acordo com os pressupostos formativos trabalhados no Componente Curricular Estágio Supervisionado em Geografia I, que faz parte da grande curricular do Curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual da Paraíba.

Os estágios supervisionados são etapas obrigatórias dos cursos de licenciatura que visam oportunizar ao professor em formação contextos de aprendizagem dinâmicos e propositivos ao estabelecimento de uma relação dialética entre a teoria e a prática. Amparando-se nesta perspectiva, neste trabalho objetivamos compreender a importância do Estágio de Observação para o desenvolvimento de habilidades didático-pedagógicas no âmbito da formação do professor de Geografia, tomando como referência as discussões teóricas e as experiências práticas desenvolvidas no decorrer do Componente Curricular Estágio Supervisionado em Geografia I, ofertado pelo o Curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual da Paraíba, no semestre 2019.2. No que se refere ao encaminhamento metodológico, adotamos aqui uma abordagem marxista-dialética amparada por procedimentos quali-quantitativos, os quais nos permitiram uma análise crítica fundamentada na problematização de fatores específicos que se explicam na articulação com a totalidade de onde descolam. A partir dos resultados alcançados, podemos inferir que o Estágio Supervisionado em Geografia I, destinado a observação no ensino fundamental e médio, proporciona uma aproximação eficiente e consciente do licenciando com a realidade escolar, na qual, priorizando-se a formação de um professor-pesquisador, se coloca como atividade formativa o desenvolvimento de habilidades didático-pedagógicas voltadas para a pesquisa e a intervenção.

O presente texto é fruto do Trabalho de Conclusão de Curso de Geografia, intitulado “A formação docente no contexto do estágio supervisionado em Geografia: uma oportunidade para a construção de uma prática professoral mais significativa”. Nesta perspectiva, o objetivo central aqui estabelecido consistiu em compreender a formação docente no contexto do estágio supervisionado e como esta pode contribuir para uma prática professoral mais significativa. Em razão do contexto pandêmico e da consequente adoção do ensino remoto nas escolas, as atividades de regência, foco do estágio, foram desenvolvidas remotamente. Do ponto de vista metodológico, tendo por base a abordagem qualitativa, contou-se com a realização de pesquisa bibliográfica e de pesquisa-ação. Os resultados alcançados revelam que, apesar dos muitos desafios impostos na realização do estágio em um cenário totalmente novo marcado pela adoção do ensino remoto, a realização do estágio supervisionado se mostrou uma experiência agregadora de novas habilidades formativas docente, as quais colaboraram para a ressignificação da prática professoral mediante a utilização de novas metodologias e estratégias de ensino.

O presente artigo consiste em um recorte do trabalho monográfico de conclusão do curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual da Paraíba, Campus I. O estudo tem por objetivo discutir a relação entre a abordagem do componente solo na formação continuada e o modo como esse tema é trabalhado na Educação Básica. Para tanto, tomou-se como referência analítica o contexto formativo e de atuação docente de uma turma do Curso de Especialização em Ensino de Geografia, ofertada pela Universidade anteriormente citada. Metodologicamente, adotou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, do tipo pesquisa-ação. A partir dos resultados obtidos, concluiu-se que se faz necessário repensar o ensino de solo na formação de professores. Ademais, é preciso problematizar a forma como assunto é abordado na Educação Básica no contexto da prática docente, que deve se voltar para uma aprendizagem mais prazerosa e significativa.

Este artigo tem como objetivo refletir acerca da contribuição da monitoria acadêmica para a formação dos licenciandos. Para tanto, toma-se por referência o curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), Campus I, no qual podemos afirmar que a monitoria acadêmica tem sido planejada e executada como uma via para a ressignificação de saberes, metodologias e práticas que tanto contribuem para o processo de ensino e aprendizagem no curso em si, através dos componentes com monitorias ativas, quanto para o exercício docente dos licenciandos que se engajam nessas atividades. Metodologicamente, optou-se por uma abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência fundamentada nas vivências práticas desenvolvidas no âmbito da monitoria acadêmica realizada entre os meses de Agosto e Dezembro de 2019 no componente curricular de Pedologia. Os resultados mostram que a monitoria representou um momento significativo que contribuiu na formação do monitor e dos discentes monitorados, pois, a partir das atividades desenvolvidas, foi possível que o monitor aprofundasse seus conhecimentos acerca dos conteúdos da disciplina, além de despertar o interesse pela docência. Já os demais discentes, com o auxílio do monitor, conseguiram sanar dúvidas sobre o conteúdo, favorecendo o processo de ensino de aprendizagem no componente curricular em questão.