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BACKGROUND The Stabilization and Solidification (S/S) technique is one of the most cost‐effective, low‐risk, and efficient remedial technologies for contaminated soils. In this research, the effect of MgO (Magnesium Oxide) on the remediation of a clay soil contaminated with phenanthrene with and without forced carbonation was studied by the S/S method. The effects of various parameters in reducing the mobility and leaching of phenanthrene were considered, including the percentage of MgO and curing time with and without forced carbonation, as well as the duration of carbonation. RESULTS The results of the leaching tests showed that by using 5% MgO, the initial concentration of phenanthrene (32.7 mg kg−1) is changed to 9.16, 5.77, and 5.1 mg kg−1 for curing times of 7, 14, and 28 days. In addition, for the mixture of contaminated soil with 0.25% MgO and by using forced carbonation, the initial concentration is changed to 7.9, 4.3, and 3.73 mg kg−1 after 4, 8, and 24 h of injection of CO2. The S/S mechanisms for the removal of phenanthrene from soil include immobilization, adsorption, and encapsulation mechanisms. These stages are dependent on the hydration products of MgO. CONCLUSION A comparison of the results of the leaching tests without and with forced carbonation showed that forced carbonation can reduce the concentration of phenanthrene in a few hours with a small percent of MgO compared to the case without forced carbonation. Therefore, forced carbonation provides a cost‐effective method for the remediation of contaminated soil. © 2022 Society of Chemical Industry (SCI).

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En la asignatura de Tecnología del medio ambiente del Grado en Ingeniería Química de la Universitat Politècnica de València en el campus de Alcoy se incorpora una modificación en la metodología seguida hasta ahora. Las clases se basaban en la lección magistral participativa con resolución de cuestiones y problemas en el aula, y la posterior evaluación de pruebas teóricas mediante test y actividades de respuesta abierta al finalizar cada unidad didáctica. Esta metodología puede llevar a que el estudiante no se sienta del todo motivado, favoreciendo así el aprendizaje superficial de la materia. Para conseguir que su aprendizaje sea profundo, se propone añadir en el curso académico 2021-2022 una tarea para cada unidad didáctica en la que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y en la cual pueda desarrollar su pensamiento crítico sobre el problema planteado. Una vez realizadas las tareas por los alumnos, se observó que un elevado porcentaje de alumnos habían conseguido solucionar los problemas enlazando distintos conceptos teóricos explicados en clase, por lo que se había alcanzado el objetivo de favorecer el aprendizaje profundo.