The popularity of multiplayer online videogames (MOVs) in the lives of young people has become a recurrent area of interest for parents and researchers. The use of these platforms has generated concerns regarding the potential negative effects on children’s personal and social development. Additionally, the ways in which players socialize through these games has raised questions concerning what are regarded as the most effective approaches to promote a constructive articulation of virtual and physical worlds. Fortnite, was created by Epic Games in 2017. It can be characterized as a social survival gaming experience and has the most remarkable use on a worldwide scale. The study reported here is a qualitative case study that explores the social dimension of the use of Fortnite and how it impacts on children’s and their parents’ perceptions regarding its use. A total of 82 in-depth interviews were conducted in 2019 with Argentinian and Chilean children between 9 and 18 years of age and their parents. Findings reveal that parents and children have diverging perspectives regarding the social dimension of the game’s immersive experience. The topic developed in this article is of particular relevance to parents and researchers given the current events and widescale use of online platforms due to the Covid-19 pandemic.

<p>Este trabajo explora algunas dimensiones relativas al ejercicio de la parentalidad, poniendo de relieve para su correcto abordaje el desarrollo de ciertos aspectos cualitativos implicados en esta noción. Profundiza en el fundamento de la calidad parental y esboza un modelo que se asienta sobre una base tripartita: la parentalidad positiva, las competencias parentales y la reciprocidad y el complemento parental.</p><p>El constructo <em>calidad parental</em> se plantea como un delicado engranaje que requiere del ajuste constante de cada una de sus piezas para un mantenimiento funcional. Tales secciones, integradas en un todo, conforman una realidad nueva, una unidad que es más que una simple sumatoria, pues siempre existe un valor agregado en la totalidad.</p><p>Parentalidad positiva, desarrollo de competencias parentales y ejercicio complementario de la parentalidad son nociones que hoy coexisten sin intersectarse en diversos textos académicos. Establecer una relación entre ellas se presenta no sólo como un buen ejercicio conjetural, sino como una eventual plataforma de partida para futuras problematizaciones.</p>

El modelo de análisis de interfaces de Scolari (2019) se presenta como una herramienta potente, tanto analítica como creativa, que nos permite identificar y configurar una interfaz social: la interfaz parentalidad. Para ello nos posicionamos en un enfoque evolutivo y conjugamos dos perspectivas ecológicas: la de los medios (McLuhan, 1964; Ong, 1977; Postman, 1986; Scolari, 2013) y la del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1987; Bronfenbrenner y Ceci, 1994). Partiendo de la premisa de que toda parentalidad es una práctica situada y que, como tal, está atravesada por las tecnologías de época, no solo comprende la mediación educativa entre figuras parentales, hijos/hijas y vida online, sino que se desarrolla también -y crecientemente- en ambientes digitales. El planteo es eminentemente cualitativo y busca trascender el estadio descriptivo, mediante la aplicación de las categorías analíticas propuestas por el autor, enriquecidas con algunas técnicas de análisis situacional (Clarke, 2005). El ejercicio da cuenta de la versatilidad del modelo de análisis de interfaces, cualidad en la que parece radicar su potencial. En las notas finales se reflexiona sobre este trabajo, considerándolo -como lo hace Scolari (2019)- un paso necesario para avanzar en un (re) diseño que contribuya a transformar positivamente la realidad desde los entornos microsociales.

Se presenta una reseña de la obra Libro blanco de la conversación, una compilación de estudios de investigadoras argentinas contemporáneas, mujeres todas, que problematizan la conversación, la repiensan desde las prácticas, la examinan en sus componentes, la desmontan y la vuelven a ensamblar. No solo avanzan en análisis generosos, sino que el mismo desarrollo del texto se concibe como una dinámica conversacional, como una polifonía que incluye diferentes voces con algo por decir. Cada una desde su experticia, pone la lupa sobre una faceta que ensancha nuestra comprensión de los fenómenos asociados a la situación de conversar, de dar vueltas con otros en torno a un asunto. Los trabajos compilados abordan cuestiones diversas: la construcción de agendas alternativas a partir de las redes sociales, las normas de cortesía pragmáticas, la conversación inclusiva y transmedia, las interacciones de internautas políticos en Instagram, las marcas del cronolecto adolescente en coloquios cotidianos y la consideración antropológica del diálogo como encuentro personal. La lógica del networking subyace al itinerario trazado e invita a las y los lectores a seguir sumando nodos a una trama reticular que tiene la voluntad de expandirse e involucrarnos en esa evolución.

espacio a distancia, desarrollado en el campus virtual de la universidad en la plataforma Moodle 3.9, con una carga horaria intensiva de 60 horas a lo largo de un mes calendario.Como centro de la propuesta se despliega el dispositivo TUYA (trayectorias ubicuas y autorreguladas), que compone un planteo novedoso, disruptivo y contrastante con los abordajes usuales de los espacios educativos en línea. El objetivo es promover la autorregulación de los estudiantes a través de una aproximación al objeto de estudio y a los contenidos específicos de la asignatura basada en sus intereses particulares, en la que la autogestión del tiempo se presenta como un elemento nuclear. Esto se concreta a partir de un acceso ubicuo no solo del estudiantado al campus, sino de los participantes inmersos en la propia dinámica del aula virtual.El resultado de la experiencia se traduce en aprendizajes significativos, tanto para estudiantes como para docentes, cuyas evidencias son las producciones, pero también las marcas de los procesos reflexivos promovidos durante el recorrido y profundizados en el momento de cierre de la cursada.Palabras clave: educación en línea, aprendizaje ubicuo, personalización, autorregulación, educación basada en competencias.e TUYA approach as a personalization strategy for online education Abstract is report is a summary of the experiences and insights gathered across 2021 within the Family and Technology course at Austral University in Argentina. Students take this course during the third year of their Family Counseling bachelor's degree program. Attendance is carried out remotely, through the university's virtual campus in the Moodle 3.9 learning platform. Course load is 60 hours a month.At the center of it all is the TUYA approach, a Spanish acronym meaning: "Ubiquitous and self-regulated trajectories. " is approach is novel and disruptive, countering the typical alterna-e10 Mariángeles Castro Sánchez El dispositivo TUYA como estrategia de personalización en educación en línea tives usually found in online educational spaces. e goal is to promote students' self-regulation skills, bringing them closer to the subject matter and the course's specific contents by considering their own, particular interests. Students' own time-management is one of the central tenets of this approach. And to make this possible, students are granted ubiquitous access, both to the campus and to the dynamics of the virtual classroom itself. is experience has led to important insights, both for students and faculty. ese can be derived from students' own coursework as well as the thinking processes promoted during the course and reinforced at the very end.