Une recherche doctorale qualitative et exploratoire portant sur l’apprentissage de l’écriture de justifications en classe de français chez des élèves plurilingues de 12 à 14 ans a révélé des liens entre la contextualisation qu’effectue un élève d’une situation d’écriture et sa manière d’élaborer le propos de sa justification. En effet, selon que l’élève tienne compte des paramètres de la situation fictive d’écriture ou qu’il focalise plutôt son attention sur les exigences scolaires, il parviendra plus ou moins bien à tenir compte de la dimension dialogique inhérente au discours justificatif. Cet article illustre ces liens à partir d’extraits d’entretiens et met en évidence des besoins d’apprentissage liés à ce processus de contextualisation qui, s’il est bien mené, soutient l’élève dans le développement de sa compétence scripturale de justification.A qualitative and exploratory doctoral study on learning to write justifications in French class among 12-14 year old plurilingual students has revealed links between students’ contextualization of a writing situation, on one hand, and the way they develop their justifications, on the other. Indeed, depending on whether the student takes into account parameters of the fictional writing situation or instead focuses on the academic requirements, he or she will, to differing degrees, be able to successfully take into account the dialogical dimension inherent to the discourse of justification. The present article illustrates these links based on interview excerpts and highlights the need for learning associated with this contextualization process, which, if properly carried out, supports students in developing the scriptural competency of justification.Una investigación doctoral cualitativa y exploratoria referente al aprendizaje de la escritura de justificación en clase de francés con alumnos plurilingües de 12 a 14 años reveló que existen vínculos entre la contextualización realizada por un alumno en situación de escritura y su manera de elaborar el contenido de su justificación. En efecto, según el alumno tiene en cuenta parámetros de la situación ficticia de escritura en vez de centrar su atención en las exigencias escolares, logrará más o menos bien tener en cuenta la dimensión dialógica inherente al discurso justificativo. Este artículo ilustra estos vínculos a partir de extractos de entrevistas y destaca necesidades de aprendizaje unidos a este proceso de contextualización, el cual, de ser bien conducido, apoya al alumno en el desarrollo de su competencia escrita de justificación

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