Cet article porte sur le processus d'appropriation d'outils didactiques proposés à des enseignants. Après avoir exposé notre modèle théorique de l'appropriation d'un outil didactique et des facteurs susceptibles de l'influencer, nous présenterons les grandes lignes de la recherche Lirécrire dans laquelle s'inscrit cette contribution, ainsi que l'outil didactique qui a été proposé aux professeurs de français ayant collaboré à ce projet. En nous basant notamment sur l'analyse de focus-groupes, de séances d'accompagnement et d'entretiens semi-directifs menés auprès de 35 enseignants, nous montrons les effets induits par le recours à cet outil sur les conceptions de l'enseignement de la lecture et les pratiques pédagogiques de ces enseignants. Les résultats mettent en lumière différents niveaux d'appropriation de l'outil Lirécrire pour apprendre par les enseignants. Il apparaît également que certains principes didactiques ont reçu un accueil plus favorable que les autres. Il s'agit en particulier du recours à des textes informatifs et de l'enseignement explicite des stratégies de lecture.Mots-clés (TESE) : pratique pédagogique, innovation pédagogique, développement des capacités professionnelles

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Dans cet article, nous comparons les effets spécifiques de la formation continue et de la recherche collaborative sur l’appropriation, par des enseignants du primaire, de nouvelles pratiques d’enseignement de l’orthographe, fondées sur des principes validés par la recherche. Les verbatims collectés auprès des deux groupes d’enseignants permettent de constater les effets différenciés de ces deux modalités d’encadrement sur le développement professionnel. Notamment, les enseignants ayant participé à la recherche collaborative semblent avoir transféré de manière durable des dispositifs plus éloignés de leurs pratiques habituelles que ceux du groupe « formation continue ». La collaboration avec le chercheur-accompagnateur semble favoriser la compréhension fine des principes didactiques qui sous-tendent les activités ; les interactions entre enseignants autour d’objets didactiques concrets soutiennent l’engagement de tous les acteurs.

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