No abstract

The cognitive processing of metaphor creation has been insufficiently investigated. Creating metaphors requires the ability to work in a fantastic, impossible context, using symbolic and associative means to express oneís thoughts. It has been shown recently that intelligence plays an important role in the creation of metaphors, but it is not the main factor in determining their success. The present research explores the roles of conceptual abilities, categorical abilities, and flexibility (as the factor creativity) in metaphor creation. Participants (n = 38 young adults) were asked to come up with names for three photos, without any special instruction to create metaphors. To classify conceptual abilities we used ìConceptual Synthesisî (M. A. Kholodnaya, 2012); to measure categorical ability we used the subtest ìSimilaritiesî (d. Wechsler, 1955); to identify the role of creativity in the metaphor process we used the test of ìUnusual Usesî (J. P. Guilford, 1960). The creation of complex metaphorical names was associated with a tendency to create highly organized mental structures and to retain them within the general semantic context (r = 0.344, p < 0.05). The tendency to create single-level situational connections was associated with a tendency to give specific names to photos (r = 0.475, p < 0.01). Photographic images proved out to be fruitful stimuli to investigate the processing of visual information. We developed a preliminary classification of names: 1) concrete; 2) situational; 3) abstract; 4) metaphorical (M1 and M2). We identified two types of metaphorical names-perceptual and complex metaphors-that relate to conceptual abilities in different ways. It is inaccurate to speak about a general concept of ìmetaphorical abilitiesî; we should differentiate the psychological mechanisms that lie at their base.

Любопытство часто определяют как движущую силу развития и обучения, обусловленную внутренней мотивацией. В связи с этим важно представление самого человека о любопытстве. Цель работы-выявить собирательное представление о любопытстве во всем разнообразии его характеристик. Для этого мы предлагали респондентам два задания: назвать признаки понятия «любопытство» и создать метафорическое сравнение для него. Выборка состояла из 45 человек в возрасте от 18 до 28 лет (M = 20,14), все студенты СПбГУ. Респонденты описывают любопытство как нечто спонтанное, связанное с поиском новой информации. Проявления любопытства часто ассоциируется с препятствиями, которыми являются социальные правила и труднодоступность самого объекта любопытства. С одной стороны, любопытство ассоциируется с познавательными процессами, в частности со зрительным восприятием, с другой стороны, данные показали, что для студентов проявлять любопытство-это значит быть ребенком, нетактичным, наивным. Обсуждаются возможные последствия такого представления для процесса обучения. Выявлено расхождение эксплицитных и имплицитных представлений о любопытстве. Эксплицитные представления о любопытстве характеризуются большей шаблонностью: любопытство некорректно проявлять, но оно переживается как приятное эмоциональное состояние, заинтересованность и активность при взаимодействии с миром. Имплицитно любопытство представляется как более неконтролируемое, но способное привести к получению обычно недоступной, спрятанной информации. Библиогр. 23 назв. Табл. 2. Ключевые слова: любопытство, метафорическое сравнение, представление о любопытстве.

No abstract