Para citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo Carvajal, M. (2016). La pedagogía praxeológica como componente en el proceso de investigación para la formación ciudadana. Educ. Educ., 19(3), 416-436. DOI: 10.5294/edu.2016.19.3.6 La pedagogía praxeológica como componente en el proceso de investigación para la formación ciudadana ResumenISSN 0123-1294 | e-ISSN 2027-5358 | Educ.Educ. Vol. 19. No. 3 | Septiembre-Diciembre de 2016 | pp. 416-436. Universidad de La Sabana | Facultad de EducaciónA pedagogia praxiológica como componente no processo de investigação para a formação cidadã Palavras-chaveEducação cidadã, competências cidadãs, aprendizagem ativa, práxis pedagógica, estratégias didáticas (Fonte: Tesauro da Unesco).

The objective of this paper is to address the importance of emotional intelligence in the organizational leadership of the 21 st century. Recently, many academics agree that the world experiences four key aspects: volatility, uncertainty, complexity and ambiguity (VUCA). In this challenging context, in order to thrive, companies need to promote a more adaptable and conscious leadership, not only within the same organization, but also in their relations with the surrounding reality. The emotional intelligence (EI) is configured as an important aspect in the exercise of leadership, taking into account that broadly, intrapersonal level which is associated with the recognition and control of one's emotions, and the interpersonal level which is associated with empathy, assertive communication, and the ability to influence others to achieve common goals. 1 Introduction Current literature provides a frequent conception of the actual world based on four characteristics: volatility, uncertainty, complexity and ambiguity (VUCA) (see Rodriguez and Rodriguez 2015). This characterization arises in the 1990s and after the consequences of the terrorist attack of September 11, 2001, and the economic crisis that emerged between 2007-2008 in the United States. With the aim of understanding the term VUCA, Bennett and Lemoine (2014), refer the following: i) volatility: the brutal increase of changes faced in the average life; ii) uncertainty: refers to the absence of predictability of events (on this case, more specifically at the age of convergence); iii) complexity: it is the generalized confusion, not having clear what is the cause and effect between the generations that begin to work; iv) ambiguity: it is the absence of precision in reality (in this case, the dramatic transformation that globalization and automation imply). The various pressures of modern life, the exaggerated attention in personal and business competition, the pressure associated with time in the execution of tasks, the permanent demand for professional improvement, among others, are aspects that affect the generation of emotional disturbances in most of the people. According to the European Agency for Safety and Health at Work (2007), a negative relationship between working conditions and human factors can generate behavioral difficulties, emotional disturbances, and physiological variations (neurotransmitters and hormones) that are configured as risks for the appearance of more complex diseases. In contrast, if a harmonious relationship between the work environment and human elements is generated, work can generate a strengthening of motivation, self-esteem, occupational performance, and general health. During the exercise of leadership in the VUCA world, personal and work responsibilities can generate pressures that can affect the dynamics of teamwork and productivity. It is a world where change is becoming faster,

Este artigo resume um esforço colaborativo de seis anos durante o qual o CIPAV e pecuaristas da cidade de Riberas del San Juan (Cimitarra, Santander) projetaram e implementaram sistemas silvipastoris e agroflorestais com o objetivo de melhorar a produtividade pecuária e gerar condições adequadas para a conservação da biodiversidade e serviços ecossistêmicos. Este processo fez parte do Projeto Vida Selvagem (PVS), uma iniciativa para a conservação de cinco espécies ameaçadas de extinção em Magdalena Medio. Na paisagem desmatada de Riberas del San Juan, as práticas de pecuária geraram forte degradação do solo, os fragmentos florestais foram destinados a se tornar novos pastos e os fazendeiros tinham uma visão negativa das árvores e florestas. O componente do PVS coordenado pelo CIPAV teve como foco a conservação da peroba-rosa (Aspidosperma polyneuron Müll. Arg.) e outras árvores em perigo de extinção local. No entanto, as condições do terreno e da comunidade de Riberas del San Juan não eram adequadas para iniciar o trabalho com ações diretas de conservação e restauração ecológica. Antes disso, era preciso atender à prioridade dos pecuaristas, ou seja, a melhoria de seu sistema produtivo. Descreve-se o processo de diálogo e formação que levou à adoção das primeiras práticas silvipastoris na área e ao co-desenho de sistemas agroflorestais que contribuem simultaneamente para a soberania alimentar, eficiência produtiva e conectividade ecológica na paisagem fragmentada. Ao longo do tempo, o planejamento das fazendas, o parcelamento das pastagens, a integração das árvores de sombra e a produção de forragem de qualidade, contribuíram para melhorar a eficiência produtiva das propriedades e possibilitaram a liberação de algumas áreas estratégicas para a recomposição das matas ciliares. Corredores e reabilitação ecológica com sistemas agroflorestais. A barreira cultural dos agricultores em relação às árvores foi superada na medida em que eles entenderam os benefícios produtivos e ambientais das plantas lenhosas. As ações voltadas para o fortalecimento da resiliência e produtividade da pecuária sensibilizaram a comunidade para o planejamento de novas ações de restauração ecológica e conservação das espécies focais do PVS e da biodiversidade de seu território.

Se realizó una revisión del estado del arte en torno a la navegación de robots móviles con ruedas, donde particularmente se analizan algunas técnicas usadas en el tratamiento de los hitos, particularidades o discontinuidades que se puedan encontrar en una posible ruta óptima, haciendo principal énfasis en la navegación en entornos con pasillos y puertas, dado que son elementos importantes cuando se habla de navegación en entornos interiores como casa, edificios, fábricas, etc., se analizan temas desde la adquisición de la señal, estrategias para el procesamiento de la información y las respuestas obtenidas.

Esta investigación muestra desde el enunciado, diversas formas de investigación en los doctorados en educación de Colombia. Timaná (1990: p. 110) afirma que estos programas son de cuarto nivel o formación avanzada que propenden a la cualificación del recurso humano, a través de prácticas investigativas para generar conocimiento científico. Ese conocimiento previamente ha resistido y sobrevivido de objeciones y arbitramento de investigadores reconocidos a nivel internacional, que concuerdan frente a lo que es real, a lo que representa esos conceptos ahí trabajados, y así se va configurando el campo científico (Bourdieu, 2001: p. 64). Diferentes hitos han servido de antecedentes para visualizar la consolidación de políticas internacionales en educación y ciencia promulgadas por agencias de cooperación mundial, con la intención de generar políticas interestatales distribuidas por regiones de países del tercer mundo. En el caso colombiano no es la excepción, también inciden en la creación de las políticas públicas y las políticas institucionales que soportan la investigación en programas de doctorado. De esta manera, los saberes de los doctorados deben estar configurados en los grupos de investigación validados por Colciencias, pues todo este discurso está enfocado al desarrollo de investigación desde ciencia y tecnología en aras de la gestión global del conocimiento. El propósito de la creación de los doctorados en educación a finales del siglo XX en Colombia era en primera instancia formar investigadores del más alto nivel científico para comprender las dinámicas propias de la educación colombiana, y solucionarlos mediante las investigaciones de las tesis doctorales, y no estar preocupados por problemáticas foráneas y metodologías en investigación que no responden a la realidad del país (Quiceno, 2006: p. 136). De esta manera, ¿existe un campo especifico en investigación para los doctorados en educación en nuestro país?