No abstract

Private supplementary tutoring is a widespread phenomenon. However, evidence that private tutoring has positive effects on academic achievement or about the specific conditions of successful private tutoring is rare. Adapting Carroll’s (1963) model for school learning to private tutoring, we expected to find positive effects of tutoring duration, tutoring intensity, and students’ motivation to attend private tutoring. In a sample of eighth-grade students in German secondary schools (N = 8510, 18.6% currently being tutored), we conducted regression analyses with multiple covariates and did not find a positive main effect of private tutoring attendance in any of the school subjects examined. Moreover, within the subsamples of tutored students, we were not able to identify positive effects of tutoring duration, tutoring intensity, tutoring content (such as a focus on homework completion, test preparation, or study behavior), or students’ motivation to attend private tutoring. Given these disillusioning findings, we primarily derive suggestions for future research.

Auch in der Sekundarstufe I können viele Schülerinnen und Schüler bei der Hausaufgabenbearbeitung noch auf die Unterstützung ihrer Eltern zurückgreifen. Einige fertigen ihre Hausaufgaben zumindest teilweise im privaten Nachhilfeunterricht an. Die Qualität elterlicher Hausaufgabenhilfe lässt sich anhand der Dimensionen Ansprechbarkeit, Strukturierung und Kontrolle beschreiben. Dieses Modell wurde hier auf die Hausaufgabenhilfe im Nachhilfeunterricht übertragen. Eine Stichprobe von N = 1490 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5 bis 9 schätzte die Qualität der elterlichen Unterstützung ein, eine Teilstichprobe (n = 204) bewertete auch die Qualität der Hausaufgabenhilfe im Nachhilfeunterricht. Ein globaler positiver Effekt der Hausaufgabenhilfe im Nachhilfeunterricht auf das hausaufgabenbezogene Arbeitsverhalten oder die Noten der Schülerinnen und Schüler zeigte sich nicht. Mittels Strukturgleichungsmodellen konnte u. A. gezeigt werden, dass Strukturierung durch Eltern oder Nachhilfelehrkräfte einen positiven Effekt auf das Hausaufgabenverhalten hat, kontrollierendes Verhalten dagegen einen negativen. Es wird empfohlen, Eltern wie Nachhilfelehrkräfte hinsichtlich günstiger Formen der Hausaufgabenunterstützung anzuleiten.