Este artigo aborda o contexto de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e algumas das reverberações na área de Ciências da Natureza (CN), fomentando uma discussão sobre políticas educacionais no cenário contemporâneo do ensino de CN. Sendo assim, o presente estudo tem como objetivo analisar a proposta do componente curricular de CN, ao longo das cinco versões da BNCC, com a perspectiva de compreender como a recente reforma educacional foi elaborada e quais as ideologias e interesses que se fazem presentes. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e pautada em uma análise documental. A partir da análise realizada, observa-se que o ensino de CN sofreu impactos com os impasses vivenciados no contexto político-social brasileiro, ao longo da construção da Base. Ademais, percebe-se a descaracterização de temas relevantes à formação humana e pertinentes à área de CN, como: Educação Ambiental e Sexualidade. Contudo, mesmo diante da notável impotência da comunidade escolar frente à BNCC, permanecem os esforços em fomentar uma análise crítica ao documento, de modo a empoderar professores e professoras a desenvolver aulas com temáticas e abordagens descaracterizadas na Base.

Políticas públicas e a influência dos organismos internacionais: a educação básicano foco do debate Public policies and the influence of international organizations: the debate on education in focus Políticas públicas e influencia de las organizaciones internacionales: la educación básica en el centro del debate Resumo Este artigo é oriundo de uma tese de doutoramento a qual teve como questão de pesquisa: "De que forma as avaliações externas da educação básica influenciam as políticas públicas educacionais e quais os seus efeitos na atuação de professores e gestores escolares". Uma dessas interferências está associada a Organismos Internacionais como o Banco Mundial e a UNESCO. Diante disso, esse trabalho tem como objetivo tecer apontamentos e reflexões acerca das influências dos organismos internacionais no contexto nacional no tocante a elaboração e execução das políticas públicas para a Educação Básica. Para a elaboração da pesquisa utilizou-se uma abordagem qualitativa alicerçada nas bases da pesquisa bibliográfica e documental. A análise dos dados foi fundamentada segundo Bardin (2011) e refinada com a utilização da abordagem do Ciclo de Políticas proposta por Stephen Ball e Colaboradores. Como resultado é notório que as políticas educacionais -alicerçadas e financiadas pelos Organismos Internacionaisdificilmente encontram outro destino que não o do mercado da educação. Observa-se, assim, a propagação da lógica neoliberal na educação brasileira ancorada no/pelo interesse do capital internacional. Diante desse cenário, se faz necessária aResearch, Society and Development, v. 9, n. 2, e152922189, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i2.2189 2 crítica aos "pacotes educacionais importados", que desconsideram as peculiaridades da realidade brasileira e de seus planos educacionais. Palavras-chave: Políticas educacionais; Organismos internacionais; Educação Básica. AbstractThis article comes from a PhD thesis which had as research question: "How external evaluations of basic education influence public educational policies and their effects on the performance of teachers and school managers." One such interference is associated with

Há décadas, discussões sobre um currículo comum tem sido foco das políticas públicas brasileiras. A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) configura um processo de homogeneização do ensino e vem ganhando forma não só a nível nacional, mas, também, estadual e municipal. Esse estudo tem como objetivo apresentar alguns aspectos relevantes da construção do Documento Orientador Curricular de Santa Maria (DOC/SM). Tanto o Referencial Curricular Gaúcho (RCG) do estado do Rio Grande do Sul quanto o DOC/SM foram currículos elaborados à luz da BNCC. Visando a análise do processo de construção curricular no município de Santa Maria/RS, realizou-se um estudo de campo, com observação participante nos encontros e audiências de construção do documento. Constatou-se, por meio da observação, um dilema entre a tentativa de democratização na construção de uma política municipal (DOC/SM) e a necessidade de alinhamento das políticas educacionais à BNCC. Sinalizando, de forma interdependente – as amarras e a padronização – da atual política de currículo nacional.

Este artigo tem como objetivo investigar a frequência com que os temas de maior interesse dos alunos do Ensino Médio aparecem nos Livros Didáticos (LD) de Biologia. Realizou-se uma pesquisa documental do tipo exploratória e descritiva com caráter quantitativo-qualitativo em 3 coleções de LDs de Biologia aprovadas no PNLD 2012. As análises nos LDs foram feitas a partir da Análise de Conteúdo. Para isso, os 8 itens de alto interesses dos alunos foram utilizados como categorias de análises em 9 LDs de Biologia. Os critérios para a escolha dos temas em análise foram elencados a partir da tese de doutoramento de Santos-Gouw (2013) a qual teve como objetivo investigar os assuntos de interesses de aprendizagem dos alunos de 15 anos. Os dados desta tese foram obtidos após a aplicação do instrumento The Relevance of Science Education (ROSE) em português – A Relevância do Ensino de Ciências.

Objetiva-se neste trabalho, analisar a relação entre o Movimento STEM e as Avaliações em Larga Escala no âmbito educacional brasileiro (Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB, Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos - ENCCEJA e Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM), verificando as influências, aproximações e distanciamentos entre os dois termos à luz dos documentos normativos. Para tal, tem-se como estratégia metodológica uma investigação de cunho qualitativo, com caráter descritivo-exploratório nas Matrizes de Referência do ENEM, SAEB e ENCCEJA. Para a análise, far-se-á o uso da Análise de Conteúdo nas categorias estruturantes do Movimento STEM: Ensino emancipatório, Níveis de integração, Formação para o mundo do trabalho, Resolução de Problemas, Criatividade, Criticidade, Comunicação e Colaboração. Como resultados obteve-se que a criticidade se faz presente em todos os documentos, enquanto a criatividade e colaboração não são contempladas em nenhum dos documentos. A comunicação é abordada apenas em uma área das avaliações do ENEM e ENCCEJA, sem estar presente na matriz do SAEB. Ademais, o ensino emancipatório e a formação para o mundo do trabalho aparecem timidamente no ENEM e no ENCCEJA, fazendo-se ausente no SAEB. A resolução de situações reais é orientada em todos os documentos. Os níveis de integração fazem-se presentes apenas em nível disciplinar. Portanto, em nenhuma das três avaliações em larga escala brasileira há a efetiva avaliação de todos pontos primordiais para a Educação STEM. Logo, faz-se necessário uma avaliação para analisar seus impactos positivos e negativos, bem como se sua real perspectiva está sendo contemplada.