La mejora de la docencia demanda un constante análisis, reflexión y crítica de las propias prácticas desarrolladas por los profesores; en ese sentido, el objetivo de este artículo es identificar qué categorías deben considerarse al analizar la práctica docente del profesorado universitario, así como los aspectos que se abordan desde la literatura cuando se estudian los procesos de reflexión docente; para ello, es necesario partir de la base de cómo las personas alcanzamos el conocimiento, nuestras estructuras de pensamiento, las formas en que aprendemos, cómo reflexionamos respecto a nuestras prácticas docentes, y los modelos que vamos creando y consolidando para desarrollar nuestras prácticas. Desde este contexto, se ha realizado una revisión de los planteamientos de distintos autores que, desde comienzos del siglo XX, han formulado diferentes teorías respecto a las creencias, epistemología personal y pensamiento didáctico de los docentes, así como sobre su filosofía, enfoques, modelos didácticos y procesos de reflexión, que influyen, de una u otra manera, en las prácticas que desarrollan a nivel de aula y, por ende, en la manera en cómo orientan a sus estudiantes. A partir de nuestra experiencia y en función de la literatura revisada, hemos identificado que, al analizar las prácticas docentes del profesorado universitario, deben considerarse algunas categorías de pensamiento, unas intrínsecas y otras extrínsecas, entre ellas las creencias sobre el quehacer didáctico y el contexto en el que se desenvuelve el profesor, así como sus experiencias, como indica el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida; asimismo, deben tomarse en cuenta las etapas que atraviesan los profesores para desarrollar una práctica reflexiva, comenzando por acciones inconscientes hasta la redefinición y razonamiento de los problemas.

Este artículo es producto de una primera ronda de entrevistas y análisis documental de la programación didáctica o guía docente, correspondiente a la primera fase de la investigación doctoral titulada “Análisis de las Prácticas Pedagógicas de los Profesores Principiantes y Experimentados en el Contexto del Desarrollo Profesional del Profesorado Universitario: El Caso de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras” (UNAH), en la cual participaron 9 profesores del centro regional Ciudad Universitaria, campus ubicado en la ciudad capital de Tegucigalpa, de los cuales el presente escrito se describen los principales hallazgos relacionados con dos profesoras del Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales de la UNAH, una experimentada y una principiante. Para la recolección de los datos se desarrolló una entrevista semiestructurada vía Zoom con las profesoras, así como una matriz de análisis para revisar las programaciones didácticas (guías docentes). La codificación se realizó mediante el software MaxQda, en el marco de 4 grandes dimensiones: planificación didáctica, contenidos didácticos, metodología de enseñanza-aprendizaje, y evaluación de los aprendizajes. Los resultados demuestran que la modalidad formativa de la mentoría ha aportado a la evolución de los profesores principiantes respecto a su concepción docente.

The improvement of teaching demands a constant analysis, reflection and criticism of the practices developed by teachers; in this sense, the objective of this article is to identify which categories should be considered when analyzing the teaching practice of university professors, as well as the aspects that are addressed from the literature when studying the processes of teaching reflection; for this, it is necessary to start from the basis of how people reach knowledge, our thinking structures, the ways in which we learn, how we reflect on our teaching practices, and the models that we create and consolidate to develop our practices. From this context, a review has been made of the approaches of different authors who, since the beginning of the 20th century, have formulated different theories regarding the beliefs, personal epistemology and didactic thinking of teachers, as well as their philosophy, approaches, didactic models and reflection processes, which influence, in one way or another, the practices they develop at the classroom level and, therefore, the way they guide their students. From our experience and based on the literature reviewed, we have identified that, when analyzing the teaching practices of university professors, some categories of thought should be considered, some intrinsic and others extrinsic, among them the beliefs about the didactic task and the context in which the professor develops, as well as his experiences, as indicated by the lifelong learning approach; likewise, the stages that professors go through to develop a reflective practice should be taken into account, starting with unconscious actions to the redefinition and reasoning of the problems.

La mejora de la docencia demanda un constante análisis, reflexión y crítica de las propias prácticas desarrolladas por los profesores; en ese sentido, el objetivo de este artículo es identificar qué categorías deben considerarse al analizar la práctica docente del profesorado universitario, así como los aspectos que se abordan desde la literatura cuando se estudian los procesos de reflexión docente; para ello, es necesario partir de la base de cómo las personas alcanzamos el conocimiento, nuestras estructuras de pensamiento, las formas en que aprendemos, cómo reflexionamos respecto a nuestras prácticas docentes, y los modelos que vamos creando y consolidando para desarrollar nuestras prácticas. Desde este contexto, se ha realizado una revisión de los planteamientos de distintos autores que, desde comienzos del siglo XX, han formulado diferentes teorías respecto a las creencias, epistemología personal y pensamiento didáctico de los docentes, así como sobre su filosofía, enfoques, modelos didácticos y procesos de reflexión, que influyen, de una u otra manera, en las prácticas que desarrollan a nivel de aula y, por ende, en la manera en cómo orientan a sus estudiantes. A partir de nuestra experiencia y en función de la literatura revisada, hemos identificado que, al analizar las prácticas docentes del profesorado universitario, deben considerarse algunas categorías de pensamiento, unas intrínsecas y otras extrínsecas, entre ellas las creencias sobre el quehacer didáctico y el contexto en el que se desenvuelve el profesor, así como sus experiencias, como indica el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida; asimismo, deben tomarse en cuenta las etapas que atraviesan los profesores para desarrollar una práctica reflexiva, comenzando por acciones inconscientes hasta la redefinición y razonamiento de los problemas

Existen varias modalidades formativas a través de las cuales se puede orientar el desarrollo profesional del profesorado universitario; sin embargo, hay unas que generan mayor impacto que otras en el aprendizaje y las prácticas docentes. En ese sentido, el objetivo del presente artículo es, justamente identificar esas modalidades de mayor impacto a partir de una revisión de lo que plantean diferentes autores al respecto, siendo conscientes de que no solo las modalidades inciden en la capacidad de un profesor para aplicar los aprendizajes que obtiene, sino que puede existir un conjunto de factores que favorecen o dificultan esta adquisición. Asimismo, si bien existen diversas formas de clasificar estas modalidades, para efectos del artículo consideramos dos grandes tipos, en función del grado de participación que pueden tener los profesores durante su formación: las modalidades individuales y las colectivas. Se identificó que la mentoría, el acompañamiento, las comunidades de aprendizaje y otras modalidades colectivas, así como las que se desarrollan con una considerable duración, son las que mejor inciden en la incorporación de los aprendizajes obtenidos por los profesores.