Purpose -This paper aims to present the opinions of teaching staff at Spanish universities regarding the relative importance of a number of quality factors, and perceived levels of development of those factors in the context of their work. Design/methodology/approach -The paper takes an empirical approach, with the opinions of teaching staff being collected via questionnaires and by telematic means. Findings -Lecturers surveyed are particularly pessimistic in regard to the conditions in which students enter university, and probably do not share the priorities that education policy authorities and university management bodies proclaim in their discourses and policies. Research limitations/implications -This research may be supplemented with the use of more qualitative methods and extended to other geographical and cultural contexts. Practical implications -The opinions of teaching staff comprise useful information for the design of education policies and quality management systems applicable to Spanish universities. Originality/value -No studies have to date been conducted in Spain to identify the opinions of university teaching staff in regard to determinants of quality. Taken as a whole, the paper enables a diagnostic analysis to be made of university education quality conditions in Spain from the viewpoint of teaching staff.

Este artículo presenta una vía de actuación para integrar la sostenibilidad y las competencias transversales en los estudios universitarios. Partiendo de la noción de sostenibilidad incluida en la Agenda 2030, y con la visión de las coreografías didácticas, se muestra cómo articular la inclusión de ambos conceptos en una titulación mediante la utilización de metodologías activas. Para ello, en una primera parte, se describen las características de las metodologías seleccionadas: aprendizaje basado en fenómenos, aprendizaje basado en retos y aprendizaje basado en investigación, y se presenta una propuesta para sistematizar la integración de las competencias transversales de universidad con las específicas de cada asignatura y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En la segunda parte se presenta la aplicación de estas pautas en un grado de la Universidad del País Vasco.

<p>Uno de los problemas con que nos encontramos quienes trabajamos en la docencia universitaria es el gran número de estudiantes que comienzan un grado sin saber muy bien cuál es el perfil de egreso del mismo y sin saber en qué consiste la profesión para la que se están formando. Además, es frecuente encontrar definiciones de identidades profesionales que sólo atienden a aspectos técnicos y legales, dejando aparte las componentes emocional y social.</p><p>La universidad nos brinda un espacio apropiado para el desarrollo de esa identidad desde una concepción integral de la formación, pero a la vez, las estructuras de las titulaciones, compartimentadas en asignaturas, dificultan ese desarrollo. De ahí que nos propusiéramos plantear una propuesta de aplicación en el aula desde un equipo de profesores de distintas materias. Esta propuesta intenta romper la rigidez de la estructura por asignaturas a través del diseño y aplicación de actividades conjuntas para la adquisición de competencias.</p><p>En este trabajo presentamos nuestras reflexiones sobre la identidad profesional en carreras relacionadas con la Economía y la Empresa y hacemos una propuesta de trabajo en equipo en la que se integran visiones de distintas materias para el diseño de actividades que faciliten al estudiante el acercamiento a su profesión futura.</p><p>Presentamos un resumen de las actividades diseñadas, de los instrumentos de evaluación y de los resultados de su aplicación en los primeros años.</p><div> </div>

This paper presents an evaluation of the communication policies through which Spanish universities help to facilitate young people's passage from secondary to higher education. The underlying data have been gathered through a survey conducted with guidance providers at a sample of Spanish secondary schools, as well as through a series of in-depth interviews involving these same teachers. The research has led to the conclusion that the career guidance tendered by secondary schools is provided within a setting of relative precariousness in terms of information: the teachers surveyed consider that the importance of the briefing content they receive always exceeds the quality of the manner in which this information is forthcoming. The developments in the design of new university qualifications and the criteria applied by Spain's National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) constitute a magnificent opportunity for improvement in this field.

No abstract