FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SANITARIA: APROXIMACIONES A ENFOQUES Y MODELOS DE COMPETENCIA [Outcome-based health education: Possible approaches and models of competence] por Article record About authors HTML format Martínez-Clares, Pilar ( pmclares@um.es) Martínez-Juárez, Mirian (mmartinez@um.es) Muñoz-Cantero, Jesús Miguel (munoz@udc.es) Ficha del artículo Sobre los autores Formato HTML AbstractThe great changes taking place in society today call into question traditional training, which is focused on the transmission of knowledge and training skills. Some experts suggest that the introduction of a competency-based approach to training has presented it with an avenue for modernization and cooperation with the needs of the organizational environment. The approach of Outcome Based Education is considered one of the most important changes in health education for the twenty-first century. This approach is predominant in higher education institutions around the world and is the method recommended by major governing bodies and evaluators of health education (or, in a narrower sense, medical education). ResumenLos grandes cambios que se están produciendo en la sociedad de hoy en día ponen en entredicho la formación tradicional, centrada en la transmisión de conocimientos y en el entrenamiento de ciertas habilidades. Algunos expertos apuntan que la introducción del enfoque de competencias ha significado para la formación una vía para la actualización y el acercamiento a necesidades del ambiente organizacional. El enfoque de Formación basada en Competencias (FBC, en adelante), más conocido en la literatura internacional como OutCome Based Education, es considerado uno de los cambios más importantes en la educación sanitaria para el siglo XXI. Este enfoque, es el enfoque educativo predominante en las instituciones de educación superior del mundo y el que recomiendan los principales organismos rectores y evaluadores de la educación sanitaria (o educación médica en un sentido mas restringido).

Las TIC se presentan como un importante recurso al servicio de los profesionales de la orientación profesional, favoreciendo la comunicación, el trabajo colaborativo o la interacción con los usuarios, entre otros aspectos. Los blogs son una herramienta privilegiada en este sentido, ya que presentan como característica propia facilitar la construcción de conexiones sociales significativas alrededor de cualquier tema. Por ello, desde este trabajo se plantea como propósito principal profundizar en la blogosfera de la orientación profesional, la actividad de publicación en la misma, la visibilidad de los blogs, la comunidad generada en torno a éstos y las interacciones que se producen en torno a los mismos. Para ello se recoge información de un total de 136 blogs de orientación profesional y se analizan 4516 publicaciones (posts), recogiendo diferentes variables como tipología de contenido e interacción que se produce en torno a las mismas. Los resultados muestran una importante heterogeneidad en los blogs en cuanto a sus autores y contenidos publicados. También hay diferencias en relación a la comunidad de usuarios e interacciones que se generan. En relación a la visibilidad depende en gran medida de la tipología de contenido publicado, aunque esta resulta siempre escasa. Todo esto, inicialmente, permite concluir que parece no existir un modo unívoco de entender y trabajar en la blogosfera de la orientación profesional, por lo que sus posibilidades como herramienta o recurso son amplias. Se subraya que no es suficiente una conexión unidireccional, sino que se debe profundizar en elementos clave del proceso orientador como la comunicación, vinculación o confianza.ABSTRACTInformation and Communication Technologies (ICT) are an important tool for career guidance professionals. These tools, and blogs as one of the most important, can favor communication, collaborative work, and interaction with users, among many other elements. Blogs are a privileged tool in this sense because they facilitate the construction of meaningful social connections around any topic. This research aims to improve knowledge about the career guidance blogosphere, the publication activity in it, the visibility of blogs on the web, the community generated around them and the interactions that occur in relation to the published content. To do this, information from 136 career guidance blogs and 4516 publications (posts) was collected and analyzed, including different variables such as content type and interaction around them. The results show an important heterogeneity in the blogs, their authors, contents, visibility, as well as the relation to the community and interactions that are generated. Visibility, always low, depends largely on the type of content published. We conclude that there seems not to be a unique way of understanding and working on career guidance in the blogosphere, which shows the breadth of its possibilities as a resource. It is emphasized that a one-way connection is not enough, highlighting some key elements of career guidance, such as interaction, bonding, or trust.

The aim of this article is to present the results of an action research project, which has been put into practice in Primary Education. This project was intended to develop students' textual competence , considering both comprehension and textual production. Our starting hypothesis was that teaching the schematisation of text types, focusing on linguistic devices that underlie text production, would promote the development of textual competence, leading to the production of more coherent and cohesive texts. In order to test this hypothesis we implemented the project in three phases. First, before the intervention , we collected texts produced by the students. Secondly, we implemented a didactic program designed to develop students' textual competence. Lastly, after the intervention, we collected students' texts once again. Data was analyzed according to categories that confer cohesion and coherence to different types of texts. Narrative, descriptive, and explanatory texts were assessed in terms of 1) building an autonomous text; 2) hierarchisation of information, and 3) textual organisation. Overall, results indicate that students developed their text conceptualisations, their understanding of the different structures of texts, and produced better writing. Indeed, their written work shows a marked progression from the beginning of the intervention program to the end of the program. Chinese [Translation Shek Kam Tse] 论小学教育中语篇能力的发展 摘要：本文目的在于呈现一项在小学实行中的行动研究计划的结果。该计划旨在发展学生在语篇 理解与表达方面的能力。研究最初设想为:教学生各种语篇类型，着重语篇表达为基础的语言手段 能够提高学生语篇能力的发展，导致生成更加连贯衔接的语篇。为测试该设想，研究者从三个阶 段实施计划：第一阶段，介入前，收集学生生成的语篇；第二阶段，实施旨在发展学生语篇能力 的教学课程；最后，介入后，再次收集学生的语篇。按照不同语篇类型衔接连贯范畴分析数据。 叙述性，描述性，解释性语篇根据以下角度给予评估：1）建立独立语篇；2）信息层次化；3） 语篇组织。结果显示，从总体来看学生发展了语篇概念和对不同语篇结构的理解，并发展了更好 的写作能力。的确，研究对象的写作从研究计划介入开始到结束整个过程中显示出明显的进步。 关键词：语篇类型，叙述性，描述性，解释性，语篇能力，葡萄牙 Dutch [Translation Tanja Janssen] TITEL. Over het ontwikkelen van tekstuele competentie in het basisonderwijs. SAMENVATTING. Dit artikel heeft ten doel de resultaten te presenteren van een actie-onderzoek dat uitgevoerd is in het basisonderwijs. Dit project was bedoeld om de tekstuele competentie van leerlingen te ontwikkelen., zowel teksbegrip als tekstproductie. Onze eerste hypothese was dat onderwijs in tekstschema's , gericht op de talige middelen die aan tekstproductie ten grondslag liggen, de ontwikkeling van tekstuele competentie zou bevorderen, leidend tot het produceren van meer coherente en cohesieve teksten. Om deze hypothese te toetsen implementeerden wij een project in drie fasen. Eerst verzamelden we teksten van leerlingen, voor de interventie. Daarna voerden we een didactisch programma uit, gericht op het ontwikkelen van de tekstuele competentie van leerlingen. Tenslotte verzamelden we opnieuw teksten van leerlingen, na de interventie. Data werden geanalyseerd aan de hand van categorieën die cohesie en coherentie toekenden aan teksten. Narratieve, beschrijvende en verklarende teksten werden beoordeeld in termen van 1) de opbouw van een autonome tekst, 2) hiërarchische informatie, 3) tekstorganisatie. Al...