Heritage education is an activity that is increasingly present in the educational curricula of schools and museums. Cognitive mechanisms and Representation devices must be thoroughly analysed and designed in order to promote the creation of didactic paths to foster effective learning experiences. Immersive visualization technologies are well suited for gamification applications and the technological and economic accessibility of VR HMD (head-mounted display) viewers makes these technologies particularly attractive for the development of potentially more widespread methodologies. This article will describe an educational path, and the relative experimentation, on the cultural heritage focused on the production of the typical bread of the Val Pusteria area - and the rural life around it. The project was aimed at primary school children and was based on a serious game in Virtual Immersive Reality.

Il rapporto tra pedagogia ed economia è sempre stato complesso: la difficoltà della cultura pedagogica nel dialogare con le scienze economiche ha portato la pedagogia a trascurare la questione, lasciando spesso argomenti dai risvolti educativi ad altre scienze. Comprendere l'economia è fondamentale per conoscere e governare alcune delle dinamiche della società odierna, di conseguenza l'economia deve far parte dell'educazione dei soggetti, in tutte le fasce d’età per la promozione della cittadinanza attiva. L'educazione economica come processo intenzionalmente finalizzato a fornire conoscenze e competenze relative alla gestione del denaro, costituisce una parte della cultura della cittadinanza, quella economica, che consente ai cittadini di diventare agenti consapevoli durante la loro vita personale e sociale. L'obiettivo finale dell'educazione economica, a partire dall’alfabetizzazione finanziaria, dovrebbe essere quindi la promozione, sia in famiglia che a scuola, della capacità di pianificazione, riconoscendo la natura del denaro come mezzo e non come fine, per la promozione del benessere personale e sociale.

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Il presente contributo intende riflettere sulla partecipazione come categoria pedagogica della cittadinanza attiva. Il concetto di cittadinanza si sta sempre più configurando come uno status in continuo divenire, complesso, aperto e multiplo, articolato nella complessità dialettica tra diritti, doveri e appartenenze. La sua costruzione è legata all'intreccio di forme di saperi "a statuto forte" e formalizzati, con altri trasversali ed esperienziali, che devono trovare una sistematizzazione nel processo educativo formale.This paper aims to reflect on participation as pedagogical category of active citizenship. The concept of citizenship is increasingly becoming a status in continuous evolution, complex, open and multiple, articulated in the dialectical complexity of rights, duties and memberships. Its construction is linked to the intertwining of forms of formalized and of "strong status" knowledge, with other transversal and experiential ones, which should find a systematization in the formal educational process.