Resumen. Actualmente numerosas investigaciones vienen destacando el papel que tiene la motivación intrínseca en el aprendizaje académico en general y en el aprendizaje de segundas lenguas en particular, dado el esfuerzo, constancia y competencias autopercibidas que requiere un ajuste y desarrollo óptimo del proceso de enseñanza/aprendizaje de las mismas. Concretamente se plantea que aquellos alumnos/as con mayor motivación intrínseca hacia el aprendizaje de la lengua inglesa obtendrán mejores calificaciones en dicha asignatura. Los participantes han sido 542 alumnos y alumnas de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Los resultados demuestran que existe correlación entre metas y resultados académicos, existiendo concretamente una asociación entre metas de aprendizaje (motivación intrínseca) y un mayor rendimiento académico. Este trabajo permite concluir respecto a la importancia de los factores motivacionales intrínsecos como determinantes del rendimiento académico en la asignatura de Inglés siendo sus datos útiles con vistas a la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje en dicha materia.

depresión. Participaron 147 estudiantes de Primaria y ESO −49% de hombres y 49% mujeres− con edades comprendidas entre 12 y 14 años. Los instrumentos utilizados fueron: una escala para evaluar las estrategias de afrontamiento, un inventario emocional, un cuestionario educativo-clínico para evaluar ansiedad/ depresión; y un cuestionario para la autoevaluación ansiedad estado/rasgo. Para la valoración de los datos se realizaron distintos análisis de regresión simple y múltiple. Los resultados demuestran las relaciones entre las variables del estudio y cómo la puntuación en las estrategias de afrontamiento se explica a partir de las dimensiones de inteligencia emocional, depresión, ansiedad, ansiedad-estado y ansiedad-rasgo. Finalmente se discute la importancia del estudio sobre las estrategias de afrontamiento, considerando sus implicaciones relevantes desde el punto de vista educativo y clínico.

depresión. Participaron 147 estudiantes de Primaria y ESO −49% de hombres y 49% mujeres− con edades comprendidas entre 12 y 14 años. Los instrumentos utilizados fueron: una escala para evaluar las estrategias de afrontamiento, un inventario emocional, un cuestionario educativo-clínico para evaluar ansiedad/ depresión; y un cuestionario para la autoevaluación ansiedad estado/rasgo. Para la valoración de los datos se realizaron distintos análisis de regresión simple y múltiple. Los resultados demuestran las relaciones entre las variables del estudio y cómo la puntuación en las estrategias de afrontamiento se explica a partir de las dimensiones de inteligencia emocional, depresión, ansiedad, ansiedad-estado y ansiedad-rasgo. Finalmente se discute la importancia del estudio sobre las estrategias de afrontamiento, considerando sus implicaciones relevantes desde el punto de vista educativo y clínico.