Постановка проблеми в загальному вигляді.Незважаючи на те, що впродовж останнього десятиліття опубліковані численні результати досліджень учених-педагогів, присвячені формуванню у студентів іншомовних мовленнєвих умінь і навичок, проте педагогічні основи формування іншомовної комунікативної компетентності (далі -ІКК) курсантів не були предметом окремих наукових Яковенко Н.В., ст. викладач кафедри іноземних мов Національної академії Національної гвардії України Стаття присвячена одній з актуальних проблем іншомовної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів. У статті підкреслюється, що сутність ІКК курсанта розкривається в певному рівні володіння ним іноземною мовою, мовленням, соціокультурними та військово-професійними знаннями, уміннями і навичками, що дають можливість доцільно варіювати мовленнєву поведінку залежно від функціонального чинника іншомовного спілкування. Також оговорюється, що іншомовне спілкування створює підґрунтя для комунікативного бікультурного розвитку курсанта. Підкреслюється, що в контексті дослідження іншомовна комунікативна компетентність охоплює лінгвістичну, мовленнєву та соціокультурну компетенції, які складають її структурну побудову. У статті розглядаються особливості навчання читання як джерела оволодіння новітньою фаховою інформацією через іноземні наукові статті, журнали тощо. На основі аналізу педагогічної літератури обґрунтовується методика добору та використання навчальних автентичних текстів, які містять соціокультурну та військово-професійну інформацію. Зазначено, що формування іншомовної комунікативної компетентності курсантів є неперервним процесом, який складається з низки послідовних етапів (емоційно-мотиваційний, інформаційно-пізнавальний, операційно-діяльнісний, особистісно орієнтований та практико-орієнтований), залежить від індивідуальних характеристик курсантів (спрямованість, мотивація, риси характеру, здібності тощо), створених педагогічних умов, а також педагогічного управління з боку викладача. У результаті узагальнення наявних підходів до визначення структури методичного управління процесом формування іншомовної комунікативної компетентності курсантів виділяються такі етапи управлінської діяльності викладачів: формування цілей, інформаційної основи навчання іноземної мови, прогнозування, ухвалення рішення, організації виконання, комунікації, контролю й оцінки результатів, а також їх коригування. Виділені етапи детермінують реалізацію в межах управління пізнавальною діяльністю курсантів відповідних функцій: цілепокладання, інформаційної, прогностичної, проєктувальної, організаційної, комунікативної, контрольнооцінювальної та коригувальної. Висвітлюються цілі та рівні сформованості досліджуваного явища. Підкреслюється важлива роль ігрових методик, зокрема організації рольових і ділових ігор, що веде до формування стійкого бажання вивчати іноземну мову, удосконалювати свої навички іншомовної комунікації.Ключові слова: іншомовна підготовка, ІКК курсанта, навички, мовленнєва поведінка, читання, автентичні тексти, цілепокладання, мотивація.
