The coronavirus pandemic led to a massive transition to distance learning at schools. All participants in the educational process adapt their lifestyle, workplace, communication methods and leisure forms to the new circumstances. Nowadays the consequences of this phenomenon begin to be studied. This article is devoted to the study of the experience of learning, communication and leisure of teenagers in conditions of social isolation and school closure and approbation of the risk and protective factors model in the context of adaptation to the distance learning. Thematic analysis of semi-structured interviews with adolescents aged 13-17 from Moscow, Ryazan, Tomsk, Moscow and Sverdlovsk regions allows us to characterize five thematic categories in terms of the main factors that make it more difficult or easier for schoolchildren to adapt to the distance learning. The categories include: school and teacher relations; supplementary education and hobbies; relationships with peers; family context; individual and personal characteristics of schoolchildren. The pilot nature of this study and a small sample limit the possibilities of extrapolating the conclusions to all groups of Russian schoolchildren, but allow us to problematize the complex nature of the difficulties faced by adolescents and demonstrate a wide range of resources that allow them to cope with them. Based on the results, we developed short recommendations that can be used by the management of educational organizations, teachers, and parents to reduce stress and simplify the adaptation of students during distance learning.

No abstract

Статья посвящена анализу ряда ключевых конструктов, описывающих различные аспекты родительской активности, которые используются в междисциплинарных исследованиях детского образования. Цель статьи — реконструкция развития понятийного аппарата, прояснение значений и сфер применения ключевых конструктов, описывающих родительство, и освещение последних тенденций в исследованиях родительства в образовании. Для выявления ключевых конструктов проведен библиометрический анализ баз Web of Science и Scopus и отобраны 12 114 статей. Выделены три кластера ключевых понятий, в первый из которых вошли конструкты, характеризующие особенности взаимодействия родителя и ребенка (в первую очередь, стили воспитания) в контексте образования. Во втором кластере родительская активность оценивается «из перспективы школы», важнейшим понятием является родительская вовлеченность. Третий кластер включает понятия из наиболее новых публикаций, в которых обсуждаются полюса благополучия и стресса детей и родителей в контексте образования. Для дальнейшего анализа отобраны четырнадцать конструктов, наиболее часто используемых в англоязычной научной литературе (parenting styles, parent-child relationship, parental attachment, parental support, parenthood, parental practices, parental involvement, parental engagement, parental beliefs, parental education, parent training, parental stress, parent-child interaction, parental participation). Обсуждается путь, пройденный исследователями от первой половины XX века до начала 2021 г., рассматриваются доминирующие представления о вкладе родителей в развитие детей на разных этапах развития науки и перспективы исследований родительства в ближайшем будущем. Благодарность. Исследование осуществлено в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ.