In dem vorliegenden Beitrag werden drei empirische Studien dargestellt, in denen untersucht wurde, welchen Einfluss verschiedene Reflexionsstimuli und Expertiselevel auf die Reflexionsqualität schriftlicher videobasierter Reflexionen haben. Die Ergebnisse zeigen, dass die Reflexion eigener Unterrichtsvideos eine höhere Reflexionsqualität im Vergleich zur Reflexion fremder Unterrichtsfälle aufweist. Zudem fördert ein teilstrukturiertes Instruktionssetting die Fokussierung auf den Lehrgegenstand und ein strukturiertes Setting die Wissensanwendung. Die inhaltliche Komplexität der Reflexionen steigt mit zunehmender Expertise. In allen drei Studien überwiegt die Reflexionsaktivität des Beschreibens. Ein gemeinsames Resümee liefert Hinweise darauf, dass eine stark strukturierte Lernumgebung mit einem klaren Reflexionsfokus zu einer höheren Reflexionsqualität führen kann.

The COVID-19 home-schooling situation has become a catalyst for educational institutions to search for and deploy innovative solutions within a relatively short period of time. Since many teachers have been forced to employ technical or digital approaches with which they have had little to no prior experience, this situation might give rise to a push for digital education. In the present study we employed a two-part interview-survey to investigate how home-schooling affects German teachers’ general technical affinity and their digital teaching competence during home-schooling. Furthermore, the qualitative properties of the implementation of home-schooling were explored. The results of the study revealed that the teachers’ digital teaching competence, but not their technical affinity, changed during the pandemic. An increase in digital teaching competence was only identifiable for the first weeks of the pandemic. Qualitative analyses showed that the teachers used three different types of educational tools: (1) digital tools, (2) analogue tools, and (3) technical tools. Over the course of the pandemic the usage of those tools became more structured. However, structures were mostly built on a micro-level, e.g., by individual teachers for their classes; no macro-structures like class-comprehensive rules or even strategy papers for digital teaching were developed.

No abstract

Der positive Effekt der Rezeption von Hörspielen einerseits und dialogischer Lesesituationen andererseits auf den Spracherwerb von (mehrsprachigen) Kindern ist unumstritten. Die Kombination aus beidem wurde bisher nicht erforscht. Dieser Beitrag stellt eine Pilotstudie zur Kombination beider Ansätze vor und weist höhere Zuwächse im rezeptiven Wortschatz der durch diese Kombination geförderten Kinder nach.

Für die sprachförderliche Wirkung von digitalen Medien ist ein Zusammenspiel von Medienformat, Inhalten und Nutzungsverhalten nötig. Zur Bewertung des Sprachförderpotenzials digitaler Medien werden zunächst fünf Kriterien elaboriert, die dann durch Erkenntnisse zum Nutzungsverhalten von Vorschul- und Grundschulkindern ergänzt werden.