Resumo: Investigamos a frequência de utilização de analogias nos artigos da revista de divulgação científica brasileira Ciência Hoje das Crianças. Nos 143 números publicados até fevereiro de 2004, encontramos 136 apresentações analógicas em 88 artigos, e as classificamos segundo três dos critérios sugeridos por Curtis e Reigeluth (1984): 44,7% são do tipo funcional; 86,5%, do verbal, e 51,1% têm análogo trabalhado durante o desenvolvimento do alvo. Constatamos que o número de analogias variou de maneira não uniforme, sendo que a maior frequência de utilização ocorreu em 1995, quando mapeamos trinta apresentações. Quanto ao grau de concordância com o modelo Teaching with Analogies, verificamos que o estabelecimento de correspondências entre alvo e análogo não é contemplado em 58,9% dos casos, e a identificação dos limites de validade do análogo não o é em 92,2%.Palavras-chave: Analogias. Ensino de Ciências. Divulgação científica. Ciência Hoje das Crianças.
Abstract:We investigated the frequency of use of analogies in the articles in the magazine Ciência Hoje das Crianças. In the 143 issues published until February 2004, we found 136 analogies in 88 articles, and we classified them according to three of the criteria suggested by Curtis e Reigeluth (1984): 44,7 % represent the functional type; 86,5%, the verbal type and 51,1% have an analog worked during the development of the target. We observed that the number of analogies varied in a non-uniform manner, and that the largest analogy use occurred in 1995 once we mapped 30 presentations in this year. With regard to the level of agreement with the Teaching with Analogies model, we verified that the establishment of correspondences between the target and analog is not considered in 58,9%, and the identification of the limits of validity of the analog does not occur in 92,2%. Partimos da premissa de que a utilização de analogias possibilita a construção de conceitos científicos. Seu uso favorece a compreensão/entendimento de conceitos que, na maioria dos casos, são considerados difíceis pelos alunos.Lawson (1993) claramente explicou a utilidade das analogias no prelúdio ao volume especial do Journal of Research in Science Teaching. Neste prelúdio o autor pergunta Como um professor pode ajudar os alunos a adquirirem entendimento de conceitos teóricos? Para a pergunta, o autor responde: "Pelo menos parte da resposta, eu penso, é pelo uso de analogias. Estudantes não podem experimentar a natureza de átomos diretamente. Mas eles podem e experimentam bolas de vários tamanhos" (LAWSON, 1993(LAWSON, , p. 1214.Segundo esse autor, existem, pelo menos, dois tipos de conceitos científicos. Conceitos como variação fenotípica, sólido, líquido e gás são descritivos porque existem exemplares perceptíveis no ambiente. Assim, quando os estudantes precisam de exemplos para compreenderem conceitos descritivos, o professor pode mostrar vários.Por outro lado, exemplares perceptíveis para conceitos como átomo, gene, quark, e graviton não existem no ambiente. O significado de tais conceitos...
