La fonction d'enseignant-ressource existe depuis 12 ans au Québec et aucun état des lieux n'a été réalisé à ce jour. Afin de brosser un portrait de cette fonction, un questionnaire de 21 questions a été envoyé dans les écoles secondaires francophones du Québec. L'objectif était de mieux connaitre les rôles et fonctions des enseignants-ressources et de déterminer l'état de leur satisfaction notamment au regard de l'aide à apporter aux élèves à risque, en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EDAA) et à leurs enseignants. Au total, 164 enseignants-ressources ont répondus au questionnaire. Les résultats d'analyses de contenu montrent qu'ils sont assez satisfaits de leur tâche. Des défis de collaboration avec l'enseignant de la classe et d'efficacité d'interventions auprès des élèves demeurent.

RÉSUMÉAu Québec, depuis les années 1960, les différentes réformes ont provoqué des bouleversements dans les pratiques éducatives des enseignants du secondaire. Ces changements posent de nombreux défis aux enseignants, notamment sous l'angle du développement de leurs compétences professionnelles. Dès lors, des mesures de soutien aux enseignants doivent être mises en place afin de les accompagner dans cette transformation de leurs pratiques professionnelles. Dans cet article, nous faisons état d'une recherche-action menée dans une école située dans un milieu socioéconomique faible auprès d'enseignants de différentes disciplines scolaires dési reux d'améliorer l'apprentissage chez leurs élèves. Le dispositif des cercles d'apprentissage et d'inclusion a permis aux enseignants de se mobiliser autour d'un socle commun de pratiques pédagogiques et de s'inscrire dans une démarche réflexive quant aux conditions nécessaires pour mieux intervenir auprès des élèves en difficulté intégrés en classe ordinaire. L'analyse des résultats montre qu'au terme de la rechercheaction les enseignants perçoivent des améliorations du climat de la classe, des apprentissages réalisés par leurs élèves et des liens professionnels qu'ils ont tissés grâce au dispositif. Nous désirons surtout rendre compte de l'articulation indispensable des différentes ressources pour que survienne le changement attendu.

Dans une perspective comparative et pancanadienne, le présent article s'intéresse à la fonction d' enseignant spécialisé, qui vise à soutenir la réussite de tous les élèves, notamment ceux qui ont des besoins spécifiques. Or, cette fonction revêt différentes formes et caractéristiques en matière d'appellations, de titres (formation et diplômes) et de fonctions. Dans ce cadre, les textes législatifs, les politiques et les procédures dans les dix provinces et les trois territoires de la fédération canadienne ont été analysés. Les résultats obtenus montrent la diversité au sein de cette fonction au Canada, principalement entre les enseignants spécialisés du Québec et ceux des provinces et territoires du Canada anglais.

RésuméCet article dresse un état des lieux sur les interventions en lecture et en écriture (stratégies, processus ou modalités) répertoriées depuis trente ans sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire. Notre analyse montre que certaines stratégies cognitives et métacognitives sont bénéfiques pour tous les élèves, qu'ils éprouvent un trouble d'apprentissage ou non. Pourtant elles seraient encore peu présentes dans les pratiques des enseignants. La discussion et la conclusion proposent des pistes de solutions afin que soient optimisées les capacités à lire, à écrire et à communiquer chez tous les élèves.Mots-clés littératie, compétences en littératie, lire et écrire, interventions, enseignement, apprentissage, enseignement disciplinaire Abstract This article provides an overview of the literacy interventions (strategies, processes or modalities) that have been documented over the last 30 years on literacy skills at the end of elementary and secondary school. Our analysis shows that some cognitive and metacognitive strategies are beneficial for all students who have a learning disability or not; yet they would still hardly be present in teachers' practices. The discussion and conclusion suggest possible solutions to optimize the reading, writing and communication skills of all students.

This article focuses on the challenges of inclusive education in high school. More specifically, it is based on the linking of two action researches who accompany school teams in their efforts to foster learning in regular classes. The issue features challenges encountered by high school teachers and the importance of suggesting trainings for continuing education to involve interprofessional collaboration. After a brief definition of the central concepts, the methodological specificities of the two projects are explained. The core of this article demonstrates the findings on three aspects : reflexive, operatory and identity. Finally, it highlights evidence of interprofessional collaboration to sustain change in inclusive education.