The sciences are a complex and especially demanding area of study for undergraduate students, particularly in the earlier years, which are a critical period of adaptation to a new educational stage. The use of new teaching models is encouraged to improve their learning, such as flipped classroom (FC), which pursues more meaningful and effective learning that encourages an active role for students.The aim of this study is to perform a systematic review to evaluate the effectiveness of the FC model in learning in the field of experimental and health sciences in higher education during the 2014-2021 period, specifically in students' performance, determining the influence of students' motivation and self-regulation during the process.The phases and quality standards for systematic reviews were complied with in the search for and compilation of the articles analysed.Science students generally view FC as satisfactory. The results show increased motivation and self-regulation and, by extension, a general positive impact on academic performance as benefits. Furthermore, motivation and self-regulation are regarded as key requirements for good performance in an FC environment in the sciences.However, to achieve good results, FC must be applied in such a way that students are able to reflect on their own learning process. RESUMENEl ámbito de las ciencias se caracteriza por ser un estudio complejo especialmente demandante para los estudiantes universitarios, y más en los primeros años, que suponen un periodo crítico de adaptación a la nueva etapa educativa. Para mejorar su aprendizaje se fomenta el uso de nuevos modelos, como el flipped classroom (FC), que persigue un aprendizaje más significativo y eficaz que fomente el papel activo de los estudiantes.El objetivo de este estudio es realizar una revisión sistemática para evaluar la eficacia del FC en el aprendizaje en el ámbito de las Ciencias Experimentales y de la Salud, en la etapa de educación superior, entre 2014-2021, concretamente en el rendimiento de los estudiantes, determinando la influencia de la motivación y la autorregulación del alumnado durante el desarrollo del método. Para la búsqueda y recopilación de los artículos analizados se han cumplido con las fases y estándares de calidad de las revisiones sistemáticas.De modo general, el FC se percibe de un modo satisfactorio por los alumnos del ámbito de ciencias. Los resultados evidencian como beneficios el aumento de la motivación, autorregulación y, por extensión, el impacto positivo generalizado sobre el rendimiento académico. Por otro lado, la motivación y la autorregulación son consideradas requisitos clave para el buen desempeño dentro del entorno del FC en el ámbito de las ciencias.Sin embargo, para lograr buenos resultados el uso del FC debe ser aplicado de forma que los estudiantes sean capaces de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

El diseño de procesos de aprendizaje supone un enriquecimiento en las experiencias del alumnado fortaleciendo y desarrollando competencias clave que les permitan transferir el conocimiento a cualquier situación. Sin embargo, el profesor encuentra frecuentemente dificultades a la hora de llevar a la práctica el enfoque basado en competencias entre otras causas debido a la diversidad de estilos de aprendizaje en el aula. Por eso, el objetivo general de este trabajo es ofrecer un listado de estrategias de enseñanza-aprendizaje que no son excluyentes y que ayudarán al docente a tratar los distintos contenidos en función de los estilos de aprendizaje propuestos por Felder y Silverman (1988) y de las competencias clave que potencian. De esta manera, será capaz de crear diseños de instrucción más completos y eficaces, seleccionando estrategias de aprendizaje en función de la diversidad de estilos del aula y asegurándose alcanzar las competencias clave. Así se garantiza una educación personalizada, teniendo en cuenta las preferencias del alumnado en cuanto a cómo quiere que se le presente la información, facilitando que se logre un aprendizaje más significativo y una mejor aplicación de los conocimientos para afrontar situaciones de la vida real, donde puedan aplicar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, la argumentación y la justificación.

No abstract

Introducción. La creatividad es una capacidad relacionada con el pensamiento divergente, fundamental en la cambiante sociedad del siglo XXI, para formar alumnos competentes que se desenvuelvan en la sociedad. Existen diversos test psicométricos para la medición de la creatividad, entre los que destaca el Test de Inteligencia Creativa (CREA), ampliamente utilizado en diversos grupos de edad. Método. Se ha realizado así una revisión sistemática del uso del Test CREA en el ámbito educativo, examinando exhaustivamente 37 artículos, centrados particularmente en el análisis de la relación entre la creatividad y tres variables como son el rendimiento académico, la edad y el sexo. Por otro lado, se ha analizado también cómo potenciar la creatividad en los alumnos. Resultados. Se han encontrado múltiples discrepancias entre la creatividad y el rendimiento. Lo mismo ocurre en el caso de la interrelación entre la edad y la creatividad, no pudiendo extraer un resultado determinante de los trabajos aportados. Por otro lado, los análisis por sexo mostraron que en la mayoría de los estudios no había diferencias significativas entre mujeres y hombres respecto a sus capacidades creativas. Discusión y conclusiones. Los entornos positivos de enseñanza influyen en el desarrollo de la creatividad, como ocurre con el aumento de la creatividad medida tras las diversas intervenciones aplicadas en los distintos entornos y grupos de edad. Se concluye que la creatividad se ve potenciada en entornos educativos donde se apliquen metodologías activas centradas en el estudiante, en las que se promueven tanto la flexibilidad y la fluidez como la originalidad.

Students often show negative attitudes and emotions towards the study of science. It is important to design learning situations that achieve positive emotions among students, since it has been shown that these favour the learning process. The aim of this study was to implement a virtual escape room in the subject of Knowledge of Natural Sciences in the Degree of Primary Education at the Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) in an entirely online environment and to analyse the self-perceived emotions of the students and the degree of satisfaction with the learning experience. The results show that the experience has a positive impact on learning, the emotions experienced, and the satisfaction of the students. It is concluded that virtual escape rooms are presented as a way of approaching learning through different creative challenges, which allow for the creation of a positive emotional environment in which the teaching and learning process is more attractive.